基于学科网站的信息技术课堂教学模式

摘 要：信息技术学科的教学模式我们一般采用“任务驱动教学法”，很难实现分层教学和锻炼学生自主、合作、探究学习的能力。通过高效课堂教学改革，我校针对信息技术学科提出了基于中学信息技术学科网站的网络课堂教学模式。优点：能顺利完成必学内容，有余力的同学可以完成选学内容，能较好地实现分层教学，同时更好地锻炼了学生自主、合作、探究学习的能力。

关键词：信息技术；网络课堂；教学模式

一、 课题提出的背景

新课程理念以能力测试为主导，密切联系考生生活实践和社会实际，综合考查各学科基础知识、基本能力和重要方法的同时，注重了对考生基本科学素养的考查。1994年，山东省开始实行会考制度。2001年，在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的指导下，山东启动了高中信息技术会考。高中新课标制定和颁布后，2004年9月，山东省作为普通高中新课改的首批实验省份，2005年把信息技术会考改为信息技术学业水平考试。其中2007年至2013年还把信息技术纳入高考科目，是小综合的一部分。这充分说明了信息技术学科的重要性。这需要我们转变观念，解放思想，探索更好的课堂教学模式，提高课堂效率，培养学生自主、合作、探究的学习能力，提高他们的信息素养。

最初我们的教学模式一般为：“创设情境—展示问题—教师讲解—学生练习—反馈纠正—教师总结”六个环节，这一教学模式与赫尔巴特的理论是相一致的，但仍然无法突出“以学生为主体”。这种教学模式，学生只是模仿，动脑的地方少，不能充分锻炼学生的自主学习能力，很难实现分层教学，这样导致基础差的有点累，基础好的吃不饱，而且学的东西有点死。

二、 理论依据

不管是杜威提出的“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，还是建构主义者指出的“学习不是被动接受一定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程”，都认为教学不应是被动地灌入，而应是主动地吸收。

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代教育技术的新理论、新成果。因此我校提出了“基于中学信息技术学科网站的网络课堂教学模式”，可概括为：“创设情境—确定任务—网上学习—展示成果—师生点拨—总结提升”。

三、 教学模式的各个环节

1. 创设情境

建构主义认为：“学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的”。在实际教学中要注意知识的保持和迁移。因此每节课的开始，我们尽量结合实际创设教学情境，这样学生不仅更容易掌握信息技术的基本知识和技能，而且能更好地体验学习内容中的道德情感和价值观，从而激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。

2. 确定任务

任务引导是该模式的主抓手。在此阶段，教师要进行任务设计。一个好的任务设计至少要符合以下原则：（1）任务表述要明确；（2）任务大小要合适；（3）任务层次要分明；（4）角色分配要合理。任务导引的目的在于通过任务驱动的方式，明确学习任务，激发学生的学习动机。

3. 网上学习

网上学习并不是在互联网上学生自由学习，而是在学校已建成的信息技术学科网站上分组合作学习，该网站包括学习专题、网络课程、相关资源、在线测试、在线聊天室、作品展示、互动评价等。根据学习任务和老师的导引，选择合适的课程，然后根据自己的实际，选择适合自己的学习目标，由简到难，逐步提高，从而实现了分层教学的目标。网上学习主要包括以下两个环节：

（1）自主探究

学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中，最初教师的帮助可以多一些，以后逐渐减少，让学生自己去探索。

考虑到学生的基础的差异性，我们注重分层教学。在网站设计和开发的过程中，应根据不同学生基础的层次选择自主学习，以突破信息技术知识的难关。我们按照学生分层、目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、评价分层的思路进行信息技术网站的设计开发和施教。

（2）合作交流

合作学习是利用任务驱动学习，同一小组内各成员或者各小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，合作交流，最终完成任务，共同解决问题。教师将教学内容精心设计为各个任务，学生以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用直接对话或通过论坛、聊天室等形式进行讨论交流，对问题进行充分论证，来达到学习目标的最佳途径。在合作学习中，学生借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学生的创造性、自主性和互动性。根据学习的具体内容及具体条件，将作品上传展示，通过互动评价，达到合作交流的目的。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，培养多向思维。

4. 展示成果

根据确定的任务，由组长通过大屏幕展示本组内的成果，并简要说明他们的想法、做法、优点和不足，组长展示结束，组内成员可以补充，其他组的同学可以提出质疑，由该组成员来解答，因时间不允许，只能找有代表性的小组展示，而其他小组，可以通过网站在成果展示区进行展示并自我评价，其他同学可以通过论坛或聊天室进行评价。你有一个好的思想，我有一个好的思想，只要都拿出来，就會有很多好的思想，我们会共同进步。

5. 师生点拨

师生点拨是根据前面的四个环节的反馈情况，确定点拨的内容和点拨方式，对于只有部分学生理解掌握的内容，可采用“兵教兵”的方法，在组内让先学会的帮助未学会的，或让先学会的同学在班内讲解，此时引导学生开展讨论、交流，要求学生敢于质疑、争论各抒己见，如果学生讲对了，老师肯定后不必重复，讲得不完整，达不到深度的，师生补充，讲错了的师生更正，对于难度较大及规律性的内容，可在启发诱导的前提下适当地讲解。要做到精讲（一般用5～10分钟），大部分时间留给学生。作为教师的精讲要让学生明确活动的目的、要求和需要解决的重点。同时，教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生自学能会的不讲，学生讨论能会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。

6. 总结提升

小组长要总结组内任务的完成情况和小组内成员的贡献情况，以及组内各成员的收获，老师要简明扼要地阐述各小组遇到的问题和好的做法，达到交流分享共同提高的目的。

四、 反思

教学模式即是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师成功的保障，也是一个教师成熟的体现。在今后教学中，我们要不断探索和总结，进一步完善优化我校提出的基于中学信息技术学科网站的网络课堂教学模式，使其更科学更有效。

参考文献：

[1]李艺.普通高中课程标准实验教科书 信息技术基础（必修）.北京：教育科学出版社，2004：6.

[2]唐志根.专题学习网站在信息技术分层教学中的实践.中小学信息技术教育，2007，（5X）：37-39.

作者简介：

郑兆勇，山东省日照市，五莲中学。