预习何必“前置”

左晓丽

摘要：职业学校大部分学生课前根本没有预习习惯。课堂预习是解决该问题的有效途径。本文就语文课堂预习的方法及必要性进行阐述。

关键词：职业学校 语文教学 课堂预习 价值方法

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事，必须要做好充分的准备，应用到求学上则强调预习的重要性。众所周知，职业学校的学生大部分基础课水平较低，学习自控能力相对较差，让他们自觉进行课前预习几乎是不可能的事。鉴于预习在学习中起着至关重要的作用，直接影响着学生学习的效果，笔者认为预习不一定非得放在课前，预习也可以走进课堂，即“课堂预习”。笔者就职业学校语文课堂预习的价值及方法略谈一二。

一、课堂预习的价值

1.课堂预习，从学生实际出发，阅读时间有保证

教师规定学生在一定的时间内带着问题进行预习，学生非常专心，主动性明显提高，比课外预习容易达到目的。以林黛玉进贾府这一课的教学为例，由于很多学生文学功底不厚，很多人没读过《红楼梦》，少部分人读过但并没有很深入地研读，提前布置他们课前预习，上课效率会大大提高。

2.课堂预习，方便教师悉情，张弛有度

遇到有困难的学生，教师可以及时指导，突出针对性，特别对那些基础薄弱的学生可以重点辅导，这样能极大提高教学效率。课堂预习时我们可以先给学生讲讲《红楼梦》的写作背景，介绍一下它的作者，简单谈及文中所塑造的人物形象，重点谈谈林黛玉，介绍林黛玉与贾府的关系，这样学生就对课文有了最基本的了解，便于更深入地了解文章内容，最终达成预习目标。

3.课堂预习，便于缩减时间，提高效率

学生们用自己的方式在課堂上预习，熟悉了课文，减少了障碍，初步掌握了相关知识点学习。这使他们有了成就感，进而使他们有展示自己的学习成果的欲望，也就会更加积极地参与到课堂的讨论、提问上来，教师再分析讲读也就顺利多了，教学目的更加容易实现了。所谓“磨刀不误砍柴工”，预习虽然进课堂了，但教学时间一般未增加，好多机械性的作业当堂就完成了，相对来说，学生负担反而有所减轻。“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高，兴趣也就越高”，可以说，课堂预习不仅能极大地提高学生学习的兴趣，而且使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。

二、课堂预习的方法

课堂预习相对老式的教学流程来看，是个新生事物，大部分教师对此还是比较陌生的。那么课堂预习到底应该如何组织呢？

1.控制时间，把握难易

首先，教师需“课前预习”。我们提倡将预习放在课堂上，而一堂课的时间只有45分钟，那么学生的课堂预习必须在5～10分钟之内完成。这就要求教师在上课之前做好充分的准备。在教学设计的时候一定要合理分配学生预习、教师讲课和师生互动的时间。教师自己须先将课文从头至尾读一遍，粗略估算学生看这篇课文所需要的时间，然后再统筹估算出学生预习所需的时间。学生课堂预习的时间与课文的文体和难度有着密切的联系，教师应根据实际情况给出不同的预习时间，提出不同难度的问题。以散文教学为例，耳熟能详的《背影》，内容较为简单，这样的课文给学生5分钟即可，能够达到学生阅读全文无障碍，词语把握到位，情感表达正确即可。问题简单提出类似“文中出现了几次背影，哪次最详细”等浅显的问题，之后学生可以掌握住课文的大意，对文章主题也能有浅层次的了解。难度较大的《故都的秋》，预习需要给足10分钟，因为通过预习学生要做很多功课，包括掌握字词，了解课文，把握作者的情感等等。这篇散文预习完，问题不宜提多，因课堂预习时间限制，有很多知识诸如文章背景等内容就得由教师补充。

其次，教师要舍得。第一，教师要舍得时间。一堂课的时间只有45分钟，想让学生在课堂上完成预习，势必时间会很紧张，但如果想要让学生预习取得应有的效果，对文章有更深刻的了解，就必须适当放宽时间。第二，教师要舍得放权。课堂预习，剩下给老师讲课的时间不多，很多事先准备好的内容可能没法全讲，所以一些不是很难的问题教师要舍得放权，让学生自己完成对课文的初步感知，自己探索出问题的答案。当学生真的碰到没法解决的问题的时候，老师再出手，给予必要的指导。

2.指导方法，引导实践

职业学校的课堂效率一直不高，这是众所周知的，如何提高？笔者觉得如果学生对所学课文有较全面了解，即学生的预习工作做得很好，那么这个问题将迎刃而解。在学生预习这个过程中，教师的指导工作至关重要。

（1）阅读方法的指导。第一，抓住切入点。学生阅读一篇文章，如果能很快抓住切入点，那么将会有事半功倍的效果，而很多文章的标题就是切入点。教师在指导学生阅读时一定要告诉他们从标题入手，严把审题关，从标题中提取自己需要的信息。叙事类课文的标题往往是文章的主要内容，如《最后一课》；或是线索，如《背影》；说明类课文的标题往往是文章的说明对象，如《南州六月荔枝丹》。

第二，深化阅读。根据人类认知由浅入深的规律，预习过程中教师设定的问题，需要由浅入深，从文章的内容到作者的情感再到作者的写作意图。当然教师必须强调阅读的层次的深化，学生除了要了解文章的基本内容外，还得深入了解文章的内涵。

（2）资源利用的指导。第一，文本资源的利用。因为课堂预习时间有限，所以对于那些难度大，背景复杂的课文，教师可以将自己事先准备好的文字资料直接提供给学生使用。此外，教师需要强调“三看”工作的重要性。所谓三看即看课文，看课下注释，看课后练习。职业学校语文课本都配有学生指导用书，上面的课后练习，在预习中能起到很好的引领和提示作用。

第二，指导学生用好身边同学资源。预习过程中，教师如果给出较难的问题，就可以采用分组讨论的方法，分配任务到个人，让每一位学生都参与到其中，并且承担起相应的责任，让他们在学习中培养起相互支持、相互配合的优良品质。这样，学生在小组合作学习中取长补短，一起完成预习任务和要求，更好地达成预习的目标，增强预习的效果。

3.及时反馈，注重实效

运用合理的测试手段，及时检查学生预习的情况。如果仅仅靠学生自己看、自己寻找问题的答案是很难达到提高预习效果的目的的，所以预习一定要有检测。预习结束，教师需要用问学生答的方式来了解学生预习达到的程度，以便做出相应的教学调整，否则达不到预期效果。课堂教学有分类，有竞争，预习也是如此。以《回忆鲁迅先生》为例，教师在学生的预习的同时提出问题：作者通过细心捕捉到了鲁迅先生哪些生活细节？有些学生阅读速度较快，反应比较灵活，这时就可以提出一个附加题，如，请思考一下这些细节体现了鲁迅先生的什么样的性格品质？这部分学生对文章会有更多的认识。预习完成后，教师一定要学生起来回答所提的问题，让学生对自己的预习工作有个了解和总结。

以上谈及的是职业学校语文教学课堂预习的价值及方法。当然，若将课堂预习与课外预习相结合，将更加有利于学生学业的进步及知识的获得。