高中英语阅读教学存在的问题与改进策略思考

文波兰

【摘要】 全日制中学英语大纲明确指出，高中阶段要侧重培养学生的阅读理解能力。高中英语课程标准也对高中英语阅读教学提出了更高的要求。高中英语教学主要是为了培养学生的英语实践技能，包括听、说、读、写等能力。阅读教学是学好英语的重要环节，在高中英语中所占的比重也较高。受应试教育和教学资源等影响，当前高中英语阅读教学仍然处于待发展和改革阶段，部分教师甚至忽略了对学生阅读技能的培养，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项阅读训练，以练代读、以讲代练的情况时有发生。高中英语阅读教学的革新道路任重而道远，还需教育工作者不断研究和讨论。本文针对当前高中英语阅读教学中的主要问题，对其改进策略进行了阐述，与诸多优秀教师共飨。

【关键词】 高中英语 阅读教学 课程改革

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-061-01

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1. 高中英语阅读教学存在的问题

英语阅读教学是高中英语教学的常见环节。随着新课改进程的加快，阅读教学的重要性也为越来越多教育工作者重视。例如，在2015年第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会的16节展示课中，12节是阅读课。但根据自身实践经验和观摩课程，我对阅读课的教学现状不甚乐观。阅读教学虽然在观念和做法上都已经进入一个新的时期，但是还存在着诸多问题。仍有很多教师存在教育误区，名为阅读课，实质上却在利用阅读文章展开词汇和语法教学，阅读教学与其他教学环节仍然没有明确的区别。或是内容过于单一，为学生提供的阅读材料与学生的生活实际不衔接，学生很难代入相关语境，导致阅读教学效率低下。阅读教学似乎已经有了约定俗成的程序：利用多媒体展示阅读内容，并为学生设问；让学生在阅读后解答选择题；根据学生的解答内容展开接下来的阅读活动。学生在被动学习的过程中，已经逐渐总结出规律，做题前与做题后改变不甚明显。阅读教学流于表面形式，很难挖掘学生的潜能。

2. 高中英语阅读教学的改进策略

2.1 改革教学观念，导入丰富的课堂情境

新课改对高中英语阅读教学的要求是摆脱传统教育观念的束缚，找出提升阅读教学质量的办法，帮助学生提高阅读能力。英语阅读教学之所以长期得不到突破，与教师和学生都有关系。从教师的角度，受传统阅读模式影响太深，短时间内很难改善教学方法。在学生而言，长期跟随教师的脚步展开学习活动，缺乏自主学习的兴趣。要改善这一现状，需要教师明确学生为课堂主体的重要性，一切教学活动以学生为中心进行开展，培养其进行主动的学习，从而提升教学的质量。教师可以运用多种教学手段，为学生导入丰富的课堂情境，为学生构建一个良好、积极的语言环境，帮助学生阅读与思考。

2.2 结合多媒体展开内容教学，增加学生阅读量

多媒体导入教学课堂已经取得了较好的教学效果，结合多媒体展开英语阅读教学，能让学生在课堂有限的实践内获得更多的有效信息，增加学生的阅读量。随着多媒体的不断发展，阅读的教学方式不应仅仅局限于书本，教师应充分利用各种多媒体资源，对学生阅读能力进行提升。高中英语的学习与初中英语相比，难度增加了许多，尤其是对于单词量和语法的要求越来越高，很容易让学生对英语的学习感到困难和枯燥，从而失去学习的动力。而多媒体的导入能给学生带来新鲜感，提高学生的学习积极性，并由此提升教学效率。教师需要在课前做好资料的搜集工作，為教材内容做补充。材料内容尽可能多样化，既可以与学习内容相关，也可以将教材上的某一个知识点发散展开，从不同的角度切入。

2.3 明确教学目标，培养学生阅读思维

要培养学生的阅读能力，除了提供给学生多种阅读材料，还应当明确教学目标，有针对性地培养学生的阅读能力。单一的阅读教学模式与现代社会发展和学生实际存在背离之处，阅读教学与其说是培养学生的思维，不如说是传授给学生一种学习技能。针对阅读材料的差异，教师也应当制定不同的教学方针，结合学生的学习误区和长期阅读习惯，展开循序渐进的教学活动。例如，在阅读开展前，教师可以为学生提出开放性的问题，引导学生首先明确阅读的思路，然后在阅读过程中大胆分析、仔细验证，培养学生高效、科学的阅读习惯。例如，在阅读牛津高中英语M2Unit1：Tales of the unexplained” 中的Boying missing， police puzzled”一文时，教师可以先让学生自由阅读、总结其中心大意，然后为学生播放电影”Cast Away”（荒岛余生）中的片段，让学生据此展开思考和总结。具象的视频资料能够加深学生的学习印象，起到二次阅读的作用。还能够拓宽学生的学习路径，帮助学生培养阅读思维。

2.4 通过精读课文，培养学生理解能力

课文是阅读教学的基础，具有琅琅上口、精简丰富的阅读特点。结合课外阅读，深化对课文的阅读和理解，能够帮助学生记忆更多的单词和语法，并提高理解能力。良莠不齐、内容差异大的课外阅读内容相比，课文内容与学生的学习程度成正比，更贴近学生的学习基础。从课文入手展开的翻译、解题活动，不仅能够提高学生应试教育的能力，还可以起到事半功倍的学习效果。教师可以循序渐进展开课文精读活动，提高学生对阅读资料的理解能力。例如，在学习牛津高中英语M9Unit1 “Canada， land of the maple tree”时，教师可以引导学生精读课文，首先让学生声情并茂的朗读、默读课文，进入学习情境中，再让学生根据阅读记忆对该地区的风土人情等进行总结和补充，也可以结合课外辅导资料，让学生自主归类文章的结构和重点。展开精读活动时，教师可以放手让学生自己去做，让学生用自主研究、小组研究等学习方式，提升理解和运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]乔莉.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].校园英语，2015（8）：188.

[2]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商，2014（2）：363.

[3]韦利.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].校园英语，2015（23）：165.endprint