这个补位不虚

王冬香

我们幼儿园有一道特殊风景，那就是“每天一个一”“每周三种一”。

“每天一个一”，是指每个教学班在上午用15分钟时间，在白板上播放几个微视频，每个视频的长度大约在2分钟左右，内容为某个幼儿父母所拍摄的自己的生活片段，或者是他们对留守幼儿的视频讲话。不管是哪一种，其中必有一个保留片段，那就是家长戴上特殊的动物面具后，要与幼儿打招呼，说声“再见”。

“每周三种一”是指上述的活动，每周要做三次以上，但三次的主题不同，一次是“与孩子打招呼”，一次是老师向家长通报孩子的表现后家长“面对面表扬”，还有一次就是远方的父母“倾听孩子讲话”。

幼儿园里之所以出现这道风景，是因为我园的生源地比较特殊，这里是老城区，位于城乡交界处，附近的年轻父母大多数都在外打工，大多数的孩子是被爷爷奶奶、姥爷姥姥隔代看护，成为留守儿童。

前几年，为了不让这些幼儿在成长中需要的亲情被剪断，我们想了很多办法，如聘请志愿者做代理家长，为了把家长代理得更好，有的教师干脆自己出面。然而，无论怎样代理，效果都不理想，原因在于幼儿与父母之间的情感在逐渐地被撕裂，而这种撕裂对孩子的心理非常不利，使他们在以后的成长中很容易出现家庭情感危机，或者产生逆反心理，有的父母甚至认为代理家长夺走了他们的亲情，彼此之间搞得很不愉快。

自从信息技术走上幼儿园的讲台后，我们的教研文化改变了，对留守幼儿的教育模式也改变了。手机和电子白板的使用将拉开的亲情重新对接起来。这种对接，不仅减轻了幼儿的爷爷奶奶、姥姥姥爷的精神压力，而且让幼儿远方的父母每天都能与孩子“面对面”，交流、互动与教育始终都没有离开服务区。

那么，我们是怎样做的呢？

首先，按时将幼儿在园的表现告诉孩子的父母，并提出具体要求，希望他们配合我们的工作。

其次，要求在外打工的年轻父母，经常用手机记录自己的生活，录下自己要对孩子讲的话，并戴上相应的动物面具，与幼儿说声“再见”。然后，把视频发给孩子的班主任或者带班老师。这样的工作简单，不会占用大量的时间，因此，家长都愿意配合老师的工作。

再次，带班老师在电子白板上播放家长们发过来的小视频，全班一起观看。

最后，要求志愿者每周到园里组织一小时的活动，活动中要换上特定的衣服，戴上特殊的面具，拥抱幼儿，并一起游戏。

由于前期幼儿已经在视频中看见了带着面具的爸爸妈妈，心里总有一种再次相见的期待。所以，当志愿者穿着与父母一样的衣服、戴着与父母一样的面具出现时，孩子们常常以为这就是父母，也因此幼儿与志愿者一起游戏格外用心，也格外开心。而远方的父母看见孩子与自己的替身一起互动，也十分欣慰。为了加强互动的效果，有的父母甚至向替身提出了许多很好的建议。我们发现，这种用小视频和替身整合起来的“互联网+亲情教育”要比那种明明不是父母却硬要说自己就是父母的“代理家长”好很多，虽然其中也不乏那种“善意的欺骗”，但由于面具与视频，模糊了接触的距离，使绝大部分幼儿觉得自己一直在与父母互动，所以当这些打工的年轻父母回家团聚时，幼儿们也不会有很强的陌生感，他们一见面就能认出自己的爸爸妈妈，并自然地投入他们的怀抱。

更有趣的是，通过信息技术实现的亲情教育，也使那些没有外出打工的父母们很羡慕。他们也强烈要求幼儿园给予同样的亲情教育支持，给他们的孩子机会，甚至愿意做志愿者，积极地做某些孩子家长的替身。也因此，我们再也不缺亲情教育的资源，再也不为难以寻找“代理家长”而操心了。

在这种模式里，有一个环节是幼儿说话给爸爸妈妈听。这个环节中，是由志愿者用手机记录下幼儿们的讲话，我们再按时传送给家长，除此之外，也会让志愿者记住幼儿在讲话中的一些小愿望，以便于下一次活动的成功展开。这是一种教育链接，不仅可以让亲情互动连续化，更重要的是让孩子们相信，自己是真的在与爸爸妈妈互动。

也就是说，在幼儿教育的环节中，不要总是让孩子们听爸爸妈妈说，我们可以转换一个角度，让父母倾听一下孩子的呼声，走进孩子的心灵世界，进行心与心的碰撞。父母替身戴着面具与孩子交流，多听他们讲话，这样可以更好地了解孩子的内心世界，增加父母与孩子之间的信任与情感。在倾听孩子的讲话时，替身们一定要集中精力，精神振作，态度和蔼，但不要多讲话，最好是只回答“嗯”，或者摇头与点头，只有这样，父母替身在与孩子互动时，才不容易被识破。而且外出打工的父母在发回的视频里，要多鼓励孩子。因为，激励能使幼儿充满自信，激励能使幼儿充满希望，激励能使幼儿感到快乐。孩子出现过错以后，一定要进行矫正，但在矫正的同时，应该用发展的眼光看待孩子，多給孩子一些鼓励，激励孩子前进，引导孩子反思，以情动人。

其实，以亲情教育为核心的幼儿心理教育是学前教育的重要组成部分，是不应该被忽视的。然而，过去由于错误的教育理念使幼儿的亲情教育产生了偏差，许多地方的幼儿园为了追求幼儿的智力发育，忽视了非智力因素的开发。正因为如此，为了将“教育扶贫”和“高位上推进教育均衡”的理念落到实处，我们才决定借助信息技术，改革“代理家长”的模式，开发园本特色的活动课程，以具体的“家长补位”活动为载体，建立“园、家、社”立体互动模式，充分整合亲情教育的众多因子，形成有效而且高效的亲情教育机制，形成幼儿园的基本特色。

“亲情教育”就是以“亲情”作为核心教育资源的一种道德教育，它比“亲子教育”的内涵更丰富，因为亲情不仅来源于父母、祖父母，还可以来源于有亲戚关系，甚至是亲戚关系以外的人，如“替身家长”（也有少数幼儿识破了替身家长的真面目，而且后来相处得非常融洽）。

父母长期出远门，这对幼儿来说是存在“亲情缺位”的，而亲情缺位对幼儿的心理成长是十分不利的。我们进行的“亲情教育补位”，只是在发挥自己的主观能动性，整合社会教育资源，借助“园警共建”“园军共建”“园愿（志愿者）共建”的方式，帮助幼儿弥补丢失的亲情，促进身心健康成长。

我们也发现，虽然这种模式还有缺陷，但比没有亲情的生硬互动要好，因为它不仅弥补了留守幼儿的亲情，而且也创新了幼儿园的教研文化，实现了教师们的园本培训，提升了教师们的核心素养。

更令我们高兴的是，许多家长对我们说：“这种补位不虚。”endprint