技术与文化同行

张晓婷+孙伟

2017年4月，笔者有幸参加了江苏省信息技术优质课比赛，并荣获了一等奖。笔者认为，这节课之所以能成功，除了有来自其他教师的帮助和自己的努力，最关键的还是秉承了课堂文化理念。

● 课堂文化的阐释

何谓课堂文化？尽管当前教育界尚未形成一个公认的定义，但已有越来越多的专家学者认为课堂文化是教师在课堂上通过创设一定的情境和氛围，建立与学生心灵、情感的交流，从而形成一种内在素质的聚合力，促进学生人格的发展，提升生命的质量。简而言之，课堂文化就是超越“知识本位”，关注“生命成长”。

● 信息技术课堂文化的价值分析

1.信息技术课堂文化的现状

当拿到比赛课题《数据的可视化表达》时，笔者先了解到可视化是大数据时代分析数据的一种表达方式，它通过将数据转换成图形来改变人类对信息的阅读和理解。那么，本课的教学内容可以以数据视觉表现形式作为理论依据，以高一信息技术必修教材中的《表格数据的图形化》作为技术支持，对数据进行统计分析与图形化，再结合任务驱动、自主探究等教学方法，相信学生就能够达成本课的知识与技能目标。在传统课堂，教师通常会教学生用这个工具做各种漂亮的图表。这样的技能训练一直被教师当作信息技术课堂里的重头戏，而这恰恰印证了“工具论”对信息技术课程发展根深蒂固的影响，即使在信息技术课程已经发展了十几年的今天，无论是从事信息技术教育的工作者，还是学习这门课程的学习者，都还在不自觉地将其视为一种技能掌握的高级工具。

未经文化饰染的课堂在学习者眼中仅仅是靠知识技能搭建起来的骨架，没有血肉，空洞、乏味、单一。歌德学院院长安德思说：“文化有其自身独立存在的价值，它激发了我们的情感，促进了我们的 思考。”情感、思考……这些不正是高效课堂里不可或缺的要素吗？所以，信息技术作为工具只能是课堂的生存之道，而文化才是课堂的生命之魂。

2.信息技术课堂文化的价值体现

安德思认为，如果一部作品能够抓住表象背后的现实，那么它就成功了。数据可视化也是如此。可视化表达不仅仅是用图形来表达数据的手段与工具，其真正价值在于揭示数据背后的故事与规律。同样，可视化的文化就体现在数据会讲“故事”。

在本课的导入部分，笔者通过和学生的访谈，创设了“游子思家，过年回家”的主题情境，引出第一个活动“谁最关注春运调查”，借此了解可视化概念及其方法。学生通过了解发现50岁以上人群中关注春运的人数最多，于是讲述起“最关注春运”数据背后的故事——最关注春运的是家中殷切期盼儿女回家的父母。看着“会说话”的数据，学生讲述了自己对父母的依恋与感恩之情。

随后，笔者和学生进入第二个活动“购票方式调查”，体验可视化表达的过程。从图表中能一目了然地看出手机购票已成为春运购票的主流方式，学生逐渐了解到“购票方式”图表背后的故事：手机端购票改变了春运一票难求的情况，科技让回家之路变得顺畅了。对于即将离家求学的莘莘学子，这样的心情、这样的路程他们都能够感同身受。

带着买到票的喜悦，笔者要求学生从不同角度将“旅客信息表”可视化，学生在笔者提供的Excel模板中生成了“出发省份地图”和“到达省份地图”两张可视化图表，由此可得出：人口流动轨迹是从一线城市向内地人口大省流动，图表讲述了打工者把知识技能带回家乡，促进家乡的发展，现在的民工潮是为了将来不再有民工潮。学生的心里油然升起对故乡的眷恋和为家乡崛起而努力的信念。

整堂课围绕着“父母与故乡都等着你回家”的文化主题，揭示出春运数据所表达的生活意义和生命价值。西南大学教授彭泽平说过，“好的课堂在于精神生命的涌動”。是否形成对生命的理解、关怀与尊重，是文化课堂与传统课堂的本质差别，也是新课程改革势在必行的方向。

● 建构信息技术课堂文化的策略

如何让文化充盈于信息技术课堂内呢？笔者认为需要做到以下几点。

1.根据教学内容确定文化方向

教学内容是文化的载体，同时也是课堂文化的一部分，二者相互影响。文化本身是有多样性的，几乎涉及政治、经济、军事、艺术、科技等各个方面，所以信息技术课堂教学内容一定是知识与多样性文化的融合。例如，笔者根据“利用可视化研究春运数据”教学内容，设计了和学生聊一聊中国传统文化习俗“春节回家过年”的方式来引入主题；通过分析春运购票方式数据进而谈到中国科技的发展；从得到旅客出行路线图探讨当下的打工潮现象。多种文化一次又一次地碰撞着学生的思想，点燃起智慧的火花。在研究可视化的同时，学生也体会到民族文化的精粹，感受到多姿多彩的文化，思想与知识在文化的作用下紧密结合，对父母、家乡、国家的情感在文化的熏陶下不断得以升华，他们已成为有智慧的人、有精神追求的人、具备完整素养的人。

2.针对教学对象选择文化主题

不同的人生经历、不同的需求必然会影响到主体对文化的感受。所以在文化主题的选择上，为了能达成教学预期效果，教师需要考虑学习主体最真实的需求状况和特征。本课的文化主题是“游子思家，过年回家”，有亲人的等待，有故乡的期盼。授课对象是高二年级的学生，他们即将离开父母去外地求学，对父母与家乡有着深深依恋的情感需求。另外，班上还有很多学生住校，已有离开家独自生活的经历，他们能够理解那种迫切想回家的心情。所以文化主题的选择必须取自学生的生活或关注的问题，取决于他们的年龄、心理、品味、成长环境等因素。只有适合的文化才会将学生的求知欲转变为课堂中努力向上的学习动力。

3.依靠师生互动生成文化氛围

任何事物的创造与传播，都不可能是一种静态的、一方主宰的模式，而是动态双方合作的过程，文化亦是如此。教师要学习苏格拉底，透过对话使学生澄清自己的理念，让师生都“动起来”，才会赋予课堂生命力，使其成为培养文化的沃土。教师要放下权威亲近学生，学生要敞开心扉接受老师，才能让文化真正融入课堂，营造出积极、民主的课堂氛围。在本课中，笔者通过采访学生“你的梦想是什么”“为梦想远离家乡的时候你会想念家中的什么”来唤醒学生对家的真挚情感；通过和学生交流、讨论每张图表背后的故事来认识可视化的真正价值；通过轻松的谈话、激烈的辩论让学生在不知不觉间领会知识，锻炼思维，增进感情。师生间每一次的一问一答、举手投足，都包含着教师对学生的尊重与鼓励、学生对教师的敬爱与信任，师生间只有默契配合、彼此沟通，才能将文化深扎根于课堂。

● 结束语

综上所述，课堂文化的价值在于它能带给学生许多宝贵的精神财富，如爱、尊重、理解、责任、意志等。正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中所指出的，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。只有用文化做养料，学生对原本抽象的知识才能看得见、摸得着，才能在感受中从工具认知升华为对生命的自我认知，才能使知识在人的精神世界里充分展示出它的魅力与意义。endprint