生态体验下有效课堂教学的观课议课策略

课堂是由教学环境、学生、老师、文本等诸多元素共同构建的一个生态体验场。建立以课堂为生态体验场，以和谐、民主、互惠、互利为原则，以关注学生学习为根本，提高课堂效率提升教师品质，促成师生生命和谐发展为宗旨而进行的议课的策略研究。

何为“观课议课”，这与以往的“听课评课”有何异同？观课不同于常言的听课，“听”主要是运用视觉器官接受来自于课堂的声音，“听”的对象主要是老师和学生，听他们在教学活动中的有声语言交流；而“观”强调的是运用多种感官收集整合课堂信息。其侧重点不同，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课更不同于议课，“评课”是评价，判断，侧重的是对课堂的优劣得出结论，要做评判；“议课”则是针对观课者所收集的课堂信息进行整理提炼，提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，相互交流，促进反思的过程，在反思中提升。

一、观课议课的原则

观课议课以平等对话为基础。有效观课议课需要平等交流的平台。教学活动是丰富多彩的，在多彩的课堂面前，我们要有平等、客观、公正的原则，要有相互学习的的谦逊。我们要询问，要倾听，少用句号，多用问号。不能简单下结论，因为正确的方法未必只有一种，要包容，承认多样性、鼓励多样性、探讨多样性。当然在平等交流的观课议课活动中，我们也不提倡唯唯诺诺，人云亦云，做老好人。要防止自我省略、自我删除，还要防止自我粘贴。包容不等于纵容，对于有些教学行为还是要做出明确的判定。有效观课议课要推进围绕教学的一切活动都是以推进有效教学为目的，教学的有效性，在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。正如教育家陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

二、觀课议课的参与人员。

观课议课是一个生态体验场，是由全体成员构成的一个共同提高的开放场合。我们研究的是常态课堂，因此大家以一种平和的虚心的心态参与议课，相同学科有利于深入，不同学科有利于开阔，大家都会从中受到很多启发。有时候，我们还邀请学生来参与观课议课。理由很简单，教师要服务于学生，要以学论教，当然就要问问学生的看法。

三、议课的内容。根据课堂观察的内容，议课也从老师的教与学生的学两个方面进行

（一）议有效教学。

1.议教学目标。教学目标是以课程标准为准绳，以教材为载体，以学生知识与人格的发展为目的而预设的教学方向。对教学目标的评议一般从三个方面入手。一是评议教学目标是否落实了“三维目标”。二是评议目标是空洞还是具体，是泛泛而谈还是易操作易控制。三是评议制订的教学目标是否适切、是否利于目标的达成、教学是否高效。

在我们研究的几节课里，有些老师的教学目标设定合理，完美达标，比如王道聪老师的《斟词酌句法》教学。而有些老师的目标设定空洞，或者是大了泛了，无法达成。比如于老师的《散步》，涉及太多，但很难方方面面都达成。通过议课，我们认识到，前者的课堂教学是有效的，后者的教学是低效的，有些环节是无效的。

2.议教师的教学组织，议教学内容的组织安排，评议这种组织是否有利于学生对知识的理解、记忆。议老师的课堂组织，教学思路。教学思路就是教师上课的脉络，也是学生学习的流程。它是根据实际的教学内容和学生知识水平，从这两个方面的实际情况出发，设计出来的教学主线。

在我们以往议课中，发现有些老师的课堂组织思路非常清晰。比如巩玮老师《近似数》的教学由四个环节组成：课堂导入——自主学习——合作探究——小结。由浅入深，由一般到特殊再到一般，符合学生的认知规律，学生学得轻松，学有所得。陈艳菲老师的《猫》在问题设计上有独到之处。他在第四个环节“探讨不幸与悲剧”，其中对“第三只小丑猫”的探讨，有这么几个问题：1）大家对它寄予怎样的情感？可怜，同情。因为它太不幸了！2）请同学们说说它有哪些不幸？概括：小丑猫又瘦又小，长得难看；它遭人遗弃、无家可归，饥寒交迫；大家都不喜欢它，受到冷落，若有若无；它被火烧脱了几块皮，更难看；它受冤屈遭打却又无法辩白；它死在屋脊上，不明不白。3）一只小猫，一个弱小的生命，上天给它这么多劫难，最后结局是死在邻家的屋脊上。下面请同学们根据课文推测一下小丑猫可能是怎么死的？死因是什么？1）冻死：春寒料峭，在屋脊，无家可归；2）饿死：不去捉鼠，没饭吃；3）遭打受伤而死：我为什么打？在什么情绪下打？受冤屈郁闷而死：天生忧郁。问题1—3，将揣摩概括、阅读想象、从文本解读到思想情感教育，层层深入，披文入理。而第四个步骤，则巧妙地引入到对其他两只猫的悲剧上来，衔接自然不留痕迹。

3.议教师的教学策略。教学策略主要包括教学过程的确定、学习方式的设计、教学方法的选择、媒体的选择等。议课就是看教学策略能否解决学生“爱学”“会学”“善学”的问题。议教学过程。看能否满足认知、技能、情感协调发展的要求，看是否满足教师主导、学生主体的良性互动发展的要求。一议学习方式的设计，二议教学方法的选择，三议教学媒体的选择和应用。我的课堂教学《安塞腰鼓》充分证明了科学的教学策略对有效教学的作用。

4.议教师的课堂机智。课堂机智是教师的教学智慧，教师在教学实践中，会随机生成复杂的教学情景，教师处理这些新生情景，所表现的一种迅敏、准确的判断能力及应急处理能力即教师的课堂机智。比如处理学生处于一种亢奋状态下对学生情绪失控的判断和处理能力。再如处理学生提出问题超出教师课前的预设，而老师的答案不确定的应急能力。尽管课堂机智是即逝的判断和迅捷的决定，但这常常是教师在教学实践中最富灵性的“生花之笔”。

5.议教师的教学态度。笔者认为一个优秀教师的教学态度的核心是“助产”。所谓“助产”，指的是老师帮助学生产生两种教学效果：一有效的学习品格——缓解学生的焦躁感，增进他们的学习自尊心与进取心，使他们果断、机制；二帮助学生形成新的知识、能力及新的情感体验，我们可以抓手教师的语言、情态，师生互动等要素进行评议。endprint

（二）议有效学习。

苏联教育家巴班斯基，提出过教学过程最优化理论，他说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”评议课堂教学效果是评价课堂教学的重要因素。议课要坚持“以学生的发展为本”，把学生的发展作为课堂教学首要任务。

1.议学生的参与度。关注学生的参与度是议课的重要内容。课堂上应以学生为主体，以学生的参与度为保障。议学生参与的广度，议学生参与的深度。学生参与状态的好坏跟学生的年龄有关。一般来说，初一学生好表现，喜欢热热闹闹，因此对于初一学生就用讲故事、表演、竞赛等方式提高参与度比较妥当。初二学生相对比较沉稳，活泼不足。到了初三，主动举手发言的人少，这就需要老师设置合适的问题来激发他们的兴趣。当然学生的参与度与老师的教学艺术不无关系。在我们观察的几节课里，采用生本课的老师，课堂相对活跃，学生的参与广度较高，但参与深度，就与老师的教学艺术分不开了。有的课，表面上热闹非凡，但学到的知识不多，特别是那些追求华丽的编演课本剧和运用很多影片歌曲图片等借多媒体等手段的課题，变成了杂耍课。

2.议学生的合作交流。教学是教师与学生交往互动的过程，更是学生与学生、学生与文本交流的过程，课堂学习是否有效，有多少效果，需要看学生之间是否有有效的合作与交流。因此议课要看是不是大多数学生积极、主动地参与教学过程；在学习过程中能否静心细听，能否科学分工，能否相互尊重，能否主动积极参与，这些都可以作为评课因素。但是这并不是说所有的课都需要讨论。自从新课程提倡“自主、合作、探究”学习方式之后，许多老师有误解，以为什么都要讨论都要合作，于是小组讨论充斥于每一个课堂，在热闹繁华的背后，却是教学效果的流失。要知道有时候静静的倾听、勤快的笔记，一个鼓励的眼神、一个会心的微笑也是一种交流，并且是一种高层次的交流。笔者在教学《散步》时，第一个环节“朗读课文”，叫了两个小组上台示范朗读，而第二组又没有提出具体的要求。因此，第二小组的合作是无效的。

3.议学生的思维活度。议课还要关注学生的思维状态。当今的课堂，施教者就要为广大学生提供交流互动的平台，从交流互动中观察学生的学习状况，关注学生的思维活度。教师要善于创建民主、平等、和谐的学习环境，让学生融入课堂，融入教材，融入班级，融入老师的教育智慧。

在我校初一开展的生本课堂里，我们经常会分享到学生思维高度活跃带来的硕果。笔者的文言文《陈太丘与友期》一课的教学，以学生主持的形式，将学习主动权全部交给学生，小组讨论气氛热烈，个别发言争先恐后，学生学得轻松学得有效。

4.议学生的课堂生成。“教是为了不教。”叶老提出了教学的真理。老师课堂上的一切行为，教学的一切手段都是为了让学生学会学习。因此，在议课时，关注学生的课堂生成尤为重要。首先，要分析学生在课堂教学中学到了什么，能力提升了多少，有哪些情感体验，他们是通过怎样的渠道获得的。同时，还要评议学生在获取知识的过程中，参与能否主动，跟进能否积极。议课时尤其要关注教师是否把重点突破，能否把难点分解，能否把最有价值的知识传授给学生。课堂不全是预设，预设的课堂是僵硬的，生成的课堂往往会“桃林忽现”，她就是路边的野花，水中的涟漪，让人赏玩不已，让人心花绽放。

参考文献：

[1]陈大伟.有效观课议课[M].北京：少年儿童新闻出版总社，2013.

[2]陈大伟.怎样观课议课[M].成都四川出版集团，四川教育出版社，2006.

[3]郑桂华.语文有效教学观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]李如密.中学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2009.

（王新法 安徽宿州市埇桥区桃园中学 234114）endprint