培养学生问题意识，提高课堂学习效率

学起于思，思源于疑。学习和思考都是从疑问开始的，教学过程中，教师对学生的质疑能力和问题意识的培养，对学生的智力开发、创新精神和主动学习有着非同一般的作用。所以，培养学生质疑的热情、质疑的自信和质疑的能力显得尤为重要。

语文教学过程中，“问题意识”的主体不是教师而是学生。教师应该鼓励、尊重、指导学生主动提问，要创造条件让学生能更多地参与其中，把挑战与质疑的机会给予学生，从而提高学生主动学习的能力。那么，教师应该如何培养学生的问题意识呢？

一、创造和谐的课堂情境，让学生勇于质疑

培养学生的问题意识就要激发出学生对质疑的兴趣，并且要充分保护学生敢于质疑的积极性。面对学生提出的问题，不论是否无价、简单，都做到不去指责和嘲笑，要对学生提出质疑的行为加以肯定，适当地做出表扬和鼓励。对于有价值的问题，可以让全班同学参与交流和讨论。

如，于漪老师在讲《宇宙里有些什么》的公开课时，有一位学生对“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的‘万万是多少？”提出疑问的时候，引得全班哄堂大笑，这个学生觉得很尴尬，认为自己提了一个愚蠢的问题。如果老师此时对学生加以否定或者批评，都会让学生产生懊恼情绪。但是于漪老师并没有这样，她示意这名学生坐下，并微笑地说：“的确这个问题看似不用回答，因为答案大家都很清楚，但是我们却真的要问一下，既然‘万万是‘亿，那作者为什么不用‘亿却一定要用‘万万来代替呢？”当于漪老师抛出这个问题之后，全班同学都陷入了思考，最后，同学们也了解到使用叠字也是一种修辞的方式[1]。这个案例中，于漪老师用微笑的表情、温和的语气进行授课，可以让学生感受到课堂上融洽的气氛。学生只有在这样的气氛中才会不假思索的质疑，积极主动的思考。

二、创设巧妙的提问提示，让学生依法质疑

语文教学中，应以学生为本，给予学生提问的时间与空间，教师不仅要掌握好尺度，在课堂上收放有度，也要对学生的提问与解答做出恰当的处理。只有这样才能提高学生质疑问题的能力，同时也为学生自主学习和创新学习建立坚实的基础[2]。

如，一位教师教《一夜的工作》时，针对文章中第七自然段的中心句：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！”对学生加以引导，读完这句话你想到了什么？这让学生众说纷纭：（1）什么是“简朴”啊？（2）这句话是谁说的呢？（3）这句话在文章中起到了什么样的作用呢？（4）这篇课文中讲总理工作辛苦的都用了哪些句子呢？又有哪些句子讲了总理生活上的简朴？……[3]课堂上教师以文章的重点为切入口，巧妙地提问，能够开拓学生的思路，加深对文章的理解，促进学习的兴趣。

学生习惯用模仿的行为方式来扩展自身认知空间的领域。教师的一言一行对学生来说都是至关重要的，想要提高学生的问题质量，不仅要培养学生提“问题”的习惯，必要时也要示范性地提出“问题”[4]。更要以学生的角度去构建问题，提出问题。如，一位教师在教《鲸》一文的第四段时，首先提出了两个问题做示范：（1）为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？（2）假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，请同学们模仿老师的问题，紧扣原文内容，深入思考，将问题引申升华。教师得当的引导，促使学生接着就提出了富有思考性的问题：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”这样一来，同学们所提出的问题自然不会生硬死板极为表面，肤浅。

每一节课堂的教学都有目标，作为培养学生问题意识和能力的基础性目标，使学生乐于思考，敢于质疑，这需要教师运用经验在课堂上发挥主导作用，适时点拨、引导，传授方法，实现“从扶到放”的飞跃，这样才有利于学生发现问题并解决问题。教学中，教师应加强培养学生的质疑能力。

（一）在预习中质疑

预习是学生学习的一个重要部分。每一篇新文章开讲前，教师都应提醒同学对文章进行预习，对于一些表达比较复杂的课文内容做好标记。检查预习时，对质疑部分提出问题且有利于课堂教学的同学应加以褒奖，树立榜样。长此以往，同学们就会养成边阅读边思考的习惯，而且也会带着问题到课堂上来，间接促使其自主思考，积极探索，这样的课堂传授效果自然是有效的。

（二）在阅读中质疑

初读质疑。在初步了解文章内容的基础上提出质疑，让学生带着问题，激发他们再次阅读的欲望，在深入的阅读中加以提问。使其在阅读中，对课文重点、难点句段质疑，既解决了学生对课文的深入理解，也有助于教师围绕中心思想展开教学。如，一位教师教《詹天佑》一文时，就抓住了开篇题文：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”引导质疑：“为什么说詹天佑是我国杰出的工程师？他做出哪些杰出贡献？”“为什么稱詹天佑为爱国工程师？‘爱国一词如何在全文中体现？”让同学们带着问题主动思考并学习。

（三）从矛盾之处质疑

有些课文内容有矛盾之处，那正体现了作者的独具匠心。所以在引导学生通读全文时将前后联系起来，指出矛盾所在，并引导学生自主思考，从而领悟出道理，提高认识。如，《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，得知这封信是鲁迅先生写给颜黎民的，可为什么鲁迅先生在信的结尾处却写道：“祝你们好”，这是为什么？这正揭示了课文中心，表现出鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

（四）从标点符号上质疑

标点符号的用处非常多。标点符号在语文课文中不仅能起到断句的作用，还能帮助读者理解和辨识句子中的态度和语气。教师在教授学生理解课文的过程中，可以就标点的质疑来对学生进行引导和启发。

如，《雷雨》这篇课文，有一个特别形象的用标点来写象声词的句子：“哗，哗，哗，雨下起来了。”这句就可以引导学生思考并提问关于这个逗号的用法[5]。

（五）从写作手法上质疑

教师在授课过程中，主要的素材是课本里的文章，这是学生进行学习和模仿最好的材料。带领学生剖析文章中的写作手法尤其重要，在讲解的过程中，可以启发学生对写作手法进行质疑和提问，从而进一步解释拟人、比喻、夸张、摹声法等写作手法在写作中的作用和用法。了解写作手法能够潜移默化地提高学生的作文写作能力，这在他们的作文中表现的十分明显，评阅时，将运用写作手法较好的句子重点标示出来，鼓励学生使用这些手法来进行写作。

（六）从比较中质疑

语文教学中，教师经常会使用比较的方法来启发学生进行理解和学习。阅读理解中越来越多的用到了比较方法，教师可以将相似或者是相对立的有比较意义的文章进行对比教学，让学生增强对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。

总之，语文教学中，教师对于学生问题意识的培养，应注意因人而异、因材施教，不同学生不同对待，这样既能提高教育效果，又能营造活跃的教学气氛，对培养学生的创造力，起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]孙平.谈小学语文教学中对学生“问题意识”的培养[J].小学教学研究，2012，（10）.

[2]于伟丽.如何培养学生的质疑能力[J].中国教育技术装备，2009，（13）.

[3]王如苹.小学语文教学中学生问题生成与教师回应策略的探究[J].教育革新，2012，（3）.

[4]高从微.浅谈在质疑中培养学生的创新思维能力[J].东西南北·教育观察，2010，（1）.

[5]吴彦豫.小学语文教学中问题意识的培养策略[J].读与写：教育教学刊，2009，（11）.

（何新华 河南省商丘市 商丘工学院教育与现代艺术学院 476000）endprint