以学生能力培养为目标的翻转课堂教学模式探究

王鸿丹

（铁岭师范高等专科学校，辽宁 铁岭112001）

关键字：翻转课堂；教学模式；LKUP；能力培养

目前，国家越来越重视职业教育的发展，把职业教育作为一类教育来看待.随着教学内容的丰富，所有课程需要在4学时／周的授课时间内完成教学大纲的所有内容，这就要求学生在课上和课后都要进行有计划地自主学习.很多学生都有学习的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法，缺乏自主性.另外在课后学习的过程中，在理论或操作练习方面，会经常遇到自己不懂却又没办法及时得到解决的问题，这些问题会影响学生深入学习的积极性和主动性［1］，而翻转课堂教学模式可以有效解决这些问题.

1 以学生LKUP四个阶段能力培养为目标的翻转课堂的提出

LKUP即Learn－Know－Use－Promote的缩写，意思是“学、会、用、提升”.随着 “互联网＋”和大数据时代的到来，翻转课堂教学模式已经成为国家教育体制改革的重要助推力［2］.“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，要求学生在课前借助于网络进行新知识点的自主学习，课上则通过师生面对面的交流和探究完成知识的内化［3］.在这个过程中，教师变为学生学习的指导者和促进者，学生则由被动接受者变为主动探究者.表1为传统课堂和翻转课堂的对比.通过翻转课堂的设计完成学生四个方面能力的培养：“学”即了解知识点，“会”即明白知识点，“用”即能够运用知识点解决问题，“提升”即能够将知识融会贯通.

表1 传统课堂和翻转课堂的对比

2 以学生LKUP四个阶段能力培养为目标的翻转课堂教学模式设计思路

为了完成学生LKUP四个阶段能力的培养，根据翻转课堂教学模式，将教学过程分为两大模块——课前环节和课上环节.翻转课堂教学模式具体设计流程如图1所示 （见 45页）.

2.1 课前设计流程

课前教师可以将有关课程的微视频、微课件、微案例、自主学习作业等学习材料放到网络教学平台的 “课程学习”模块中，要求学生利用课余时间登录网络教学平台观看微视频等进行新知识点的自主学习，完成预习作业并将其提交回平台.同时学生也可以进入 “讨论区”模块将自己在学习过程中出现的疑问反馈给教师.通过以上环节实现第一个阶段 “学”.在学生自主学习的过程中，教师要随时掌握学生的预习情况，并结合学生提交的预习作业情况、讨论区反馈情况和本节课的重难点总结出问题，以便在课上进行解决.

2.2 课上设计流程

课上则主要采用任务驱动法对学生在自主学习过程中出现的问题进行答疑解惑，突出重点，实现第二个阶段 “会”.之后为了使学生能够将所学知识运用到数学学习中，教师可以采用小组讨论探究的形式实现知识的巩固与迁移，完成知识的内化，突破难点，实现第三个阶段 “用”.最后通过小组自评、小组互评和教师点评来激发学生学习的动机和学习欲望，发挥学生的主观能动性，实现第四个阶段 “提升”.

3 实例探究

下面以 《几何画板》课程中的 “度量、计算、制表”一节为例，对以学生能力培养为目标的翻转课堂的具体实施过程进行详细阐述.

根据翻转课堂的教学理念和学生培养方向，以任务驱动法为主线 ，辅以探究式教学法和分组讨论法来实现教学重点的讲解和教学难点的突破.同时为了让学生从传统的被动接受向主动探究转变，本次课主要以自主探究为前提、以小组协作为方式、以师生互动为主线，借助于网络教学平台，通过小组协作探究的方式激发学生的学习热情，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，从而达到掌握知识与培养能力的目标.

3.1 课前环节

此次课的授课对象是数学教育专业的学生，该专业大部分学生学习认真、肯钻研，有利用网络教学平台进行自主学习的能力和学习欲望，这些特点为本堂课的有效教学提供了质的保障.

课前一周，根据学生学习能力，结合前序课程和后续课程需求对 “度量、计算、制表”一节进行微课设计并录制微视频，并将其上传到网络教学平台的 “课程学习”模块中.学生通过该微视频的学习能够实现知识与能力目标——掌握几何画板中度量、计算和制表的方法.同时将 “验证余弦定理”作为课前作业上传至 “课程学习”模块中，要求学生完成作业并提交回平台，在这个过程中学生将自己在自主学习过程中出现的疑问提交到 “讨论区”模块，教师要随时进行解答并将学生的疑问进行归纳.

3.2 课上环节

3.2.1 预习检验

借助于图表的形式对学生课前 “学”的情况进行总结，并展示课前教师根据学生提交的预习作业情况、讨论区反馈情况和本节课的重难点总结出的问题，以便在下一个环节进行讲解.

3.2.2 疑难讲解

为了完成学生能力培养的第二个阶段 “会”，解决学生在自学过程中提出的疑问，选取 “验证余弦定理”这个案例进行操作演示，在案例的完成过程中重点说明上一个环节提出的问题，力争在这个师生面对面交流和探究的过程中逐个解决学生在 “学”的过程中出现的知识盲区.

3.2.3 小组探究

为了完成学生能力培养的第三个阶段 “用”，即将度量、计算、制表的内容运用到数学学习中，实现知识的巩固和迁移.可将学生分组，5人一个小组进行 “用”方面的探究.同时为了能够使学生有明确的目的，提高课堂效率，提出三个阶段的探究任务：（1）讨论确定制作内容 （3min）.（2）案例怎样应用到数学学习中？有什么样的效果？（2min）（3）案例中需要度量、计算和制表的内容并进行制作 （5min）.

在小组探究和讨论过程中，要根据学生的实际情况适当给出一些备选题目并利用远程控制功能和分组讨论功能给予适当的提示和指导，力争培养学生发现问题、解决问题、探究知识规律和方法的能力，从而突破教学难点.

3.2.4 展示评价

为了完成学生能力培养的第四个阶段 “提升”，设计 “学生成果交流展示”环节.每组通过自评推选出一名代表对本组作品从选题角度、技术角度、应用角度进行展示，从而完成小组间的交流和评价，并将其纳入形成性评价中.这个过程不仅能够培养学生的表达能力，提高学生自身的基本素养，更重要的是通过小组自评和互评能够大大提高学生的满意度和参与课堂活动的积极性，同时体现教学评价形式的多元化［4］.

3.2.5 总结和布置作业

从学、会、用、提升方面对本节课的重点和难点进行总结，并布置翻转课堂作业：（1）上传修改后的作品到 “提交作业”区［5］；（2）登录网络教学平台完成下节课知识点的自主学习.

实践证明，基于网络教学平台的翻转课堂教学模式对学生 “学”“会”“用”“提升”四个方面能力的提升起到了重要的作用，这种教学模式能够提升课堂教学的质量，能使教育从知识本位走向综合素质本位.