基于微信公众平台的会计学微课程开发与应用

袁晓文

摘 要：研究日常會计教学的微课程体系的开发与建设。基于实务导向、需求导向、兴趣导向三大原则，提出了会计学微课程建设的路径规划。首先，需要精心选题并设计课程内容；其次，结合学科特点进行课程制作；第三，选择合适的微信公众平台进行应用和实践；最后，根据合理的评价体系进行反馈。会计学微课程体系的持续建设应重点考虑课程内涵建设、师资队伍建设和长效机制建设。

关键词：会计学；微课程；开发；应用

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.083

1 引言

微课程满足了学习者不受时间、空间、地域限制的学习需求，符合碎片化、微型化的学习和教育模式。随着互联网平台和信息技术在微观领域的渗透，关于教育新资源、新模式的相关学术研究和教学实践持续加强。“互联网+”被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”更是成为研究热点。微课程有别于传统的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等资源，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型学习资源。

2 微课程研究现状

微课程起源于美国，北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授（1993）最早为了在舞会和电梯等非正式场合介绍普通化学知识而提出60秒课程。美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授（2008）明确提出微课程这个概念，其认为只要在相应作业和讨论的支持下，微型知识脉冲（Knowledge Burst）能够取得与传统课堂教学同等效果。

我国对微课程的研究相对更晚一些，但是发展迅速。本文以主题“微课程”或者“微课”为关键词在中国知网上进行调查（见图1），发现从2011年仅有的1篇研究文章，短短几年从蹒跚起步到渐成规模。这些研究涉及高等教育、职业教育、基础教育等多个领域和医学、工学、文学、经管等多个学科。

3 会计学微课程建设必要性

从“微课程”的兴起与发展来看，它是对传统课堂教学单一资源类型局限性的突破与解构，具有“时间简短、重点集中、课程精良、效果良好”鲜明特点。

“时间简短”：传统课堂教学通常以一节课（45min左右）为一个单位时间组织呈现；微课程则时长一般为3-8分钟，最长也不超过15分钟。

“重点集中”：传统课堂教学强调“完整的知识”，导致教学效率低、成本大、普适性不理想；微课程则是以问题为导向，将“完整的知识碎片化” 。每个微课程集中在1-2个教学知识点，主题小而明确。

“课程精良”：不同于传统课堂教学以文本、图片为主等教学资源的时空局限；而微课程通常经过精良的设计、制作、讲解，内容精炼，形式精彩，一般为支持网络传输的wmv、f1v等流媒体格式。

“效果良好”：微课程是以学习者为受众设计开发，具有开放共享的性质，包括教学设计、教学素材、教学视频、教学反馈等资源要素都可以生成、修改和扩展，并能根据学习者需求和资源应用环境等的变化，不断进行动态更新和充实，以达到震撼的学习效果。

4 会计学微课建设原则

4.1 实务导向

会计学微课程的开发建设应以会计实务为宗旨，发挥微课程对会计实务工作中知识结构、实践技能掌握和提高的作用，贴近实战、追求实效。

4.2 需求导向

针对会计工作的需求，重点围绕实际工作中的热点、难点而及时有效地开发和建设会计学微课程，以满足学习和应用的需求。

4.3 兴趣导向

会计学微课程的开发和设计应尽可能激发学习者的兴趣，在会计学逻辑性强、规范性强的学科特点基础上兼顾趣味性、易学性。

5 会计学微课建设路径规划

遵循以上实务导向、需求导向、兴趣导向的三大原则，会计学微课程的开发和应用路径包括：设计、制作、应用、评价四个环节，以此来建设“学生能看懂和喜欢的微课”段舒芬（2015）。

5.1 课程设计

微课程必须有一个精心的教学设计，应包含问题导入、问题分析、重难点讲解、课后思考和练习、教学评价等几个部分。微课程的问题导入力求快速、新颖，激发学习者的兴趣；讲解过程中围绕一个线索，重点突出、思路清晰；结尾要对所学内容进行归纳总结并留课后思考的延伸空间；教学评价则应言简意赅。针对《会计学基础》课程的《会计之“道”》微课程设计如表1所示。

5.2 课程制作

在上述微课程完整设计的基础上，下一个问题是如何制作出精良的微课程视频，以达到预期目的。目前微课程的制作主要采用摄像机拍摄模式、手机拍摄模式、录屏软件录制模式、可汗学院录制模式等几种方式。在视频录制时要考虑构图设计、画面清晰、图像稳定、声音清楚、字幕配套。综合考虑决定会计学微课程视频的制作是录屏、实景还是其他方式。

录屏模式和摄像机拍摄模式均为本团队实践过，结合学科特点发现两者结合可获得相对较好的效果，既出现教师录制的实景画面，可增进与学习者的熟悉度，可拉近与学习者的距离感，部分画面则采用录屏软件和手写板的方法录制，可将逻辑推导过程书写出来，同时可适当增加实务场景镜头画面，加强学习者的理解。

5.3 课程应用

微课程教学系统有教师、学生、微课程和教学组织等部分构成。一个微课程必须包含有微视频，同时辅以“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微案例”等学习素材加入该应用支持系统，将这些微课程资源整合成一个完整的“教”、“学”系统，这也是微课程与其他视频资源的最大区别。没有平台支撑，微课程就不能有效地服务于教学，从而失去微课程制作的意义。

本团队再三比较和权衡之后，选择学生使用面最广、建设成本最低、灵活高效的微信公众平台作为会计学微课程的应用和实施平台。该学习平台设置信息推送、自定义回复、内容交互式检索、应用投票等功能模块，提供多元化的内容与学习情境；提供“线上”与“线下”结合的互动和交流。endprint