浅谈高职院校英语口语考试考评方式的改革

张蕾

【摘要】社会发展对英语口语要求越来越高，高职院校是职业技术院校，着重培养的是学生的技能。根据高职院校人才培养方案，通过对英语口语需求的分析，主要研究不同英语水平的学生的英语口语考试方式，以调动学生英语学习积极性，提高英语教学质量。

【关键词】高职院校 英语口语 考评 改革

在二十一世纪，高职教育作为高等教育的重要组成部分，其教学过程注重能力培养和实践教学，而英语，已成为工作求职、生活、教育和学习必不可少的语言工具。但高职学生英语口语能力普遍欠缺是一个不争的事实，高职英语口语的教学就显得尤为重要。而作为教学导向的英语口语考试就必须要顺应时代需求，结合高职学生的实际水平以及市场需求，不断改革，以完善的体系、合理的考核指标来积极地、正确地实施英语口语考试。

一、我院学生英语水平分析

受传统英语教学方法的影响，依旧不能摆脱“聋哑”英语，大多数学生经过几年的学习，依旧只会几个简单的单词和语法，实际使用却听不懂，说不出。根据在我院大多数学生中调查显示，绝大多数学生英语水平仅仅停留在会说“Hello， How are you？”等词汇、语法，并且在课堂上无法提起学习的兴趣，也不重视英语水平考试，认为考不考无所谓，会不会说也无所谓。造成这种心理的原因，很大程度上是由于语言的“输入”不够，仅仅靠教师上课传授，不能从根本上解决问题，需要学生自己说，并且与周围的人也说，才能通过增加语言的“输入”量提高“输出”水平。

二、英语口语教学现状及改革的重要性

高职教育偏重职业性和实践性，对英语学习有更多的特殊要求。而我院现在的英语教学方式主要是课堂授课为主，教师着重文笔训练，轻听说训练，重知识发展，轻能力培养。加之大多数学生英语水平能力较低，不仅知识掌握不到位，同时口语应对能力也不足。但在实际工作和交流中以口语使用最为广泛，我院目前的英语教学和考试方法不足以培养出能顺应市场需求的技术型人才，这与高职教育注重能力和实践培养有相违背。因此结合我院实际情况，从实际教学经验出发，就目前高职英语口语教学的现状，高职学生在英语口语中存在的问题，结合学生所学专业，提出高职英语口语教学与考试改革的措施。

三、英语口语考试目前面临的问题

1.客观环境的制约。根据目前的实际状况。我院的生源不仅包括高中后的学生，还包括中专的学生。因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。高中毕业生经过，三年系统学习，基础较牢。但由于在高中英语课堂中教师讲解多于学生操练，课中和课后使用英语的比例较低，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力亟待提高。中职、中专和技校的毕业生面临的困难似乎更大，因为在这类学校，英语课只开一年甚至不开，他们在进入高職院校前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的更少。因此，词汇量匮乏，是高职院校学生提高英语口语水平的瓶颈，严重影响了他们英语口语交际能力的提高。目前大学英语四六级考试中，口语不占分数比例，笔试成绩成为唯一的评判标准，并且很多情况下对四六级口语证书没有要求，造成大多数学生只求笔试过关，而口语考试则完全不管。尤其在我院对四六级证书并没有任何要求，则造成大多数学生对英语不感兴趣，并且不愿意去学习，则造成口语教学及考试的一大难点。

2.学生缺乏自信心。一个自信心十足又善于表达自己的学生，往往会很容易把握口语训练的机会。相对而言，他们语言训练的实践机会就会比别人多，口语表达的能力也会比较强。而对于那些缺乏主动性，课堂上比较被动的学生而言，他们往往会怕讲错，怕被别人笑话，对老师、同学的反应和反馈过于敏感，心理压力较大，学习口语的积极性和主动性都非常低。一方面，部分学生地方口音较重，英语发音晦涩难懂，阻碍了语言交流的顺利进行。另一方面，学生英语基础相对落弱，在入学前几乎从未接受过系统的英语口语训练，普遍存在畏惧心理，不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学们的嘲笑。这种畏惧心理常常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和表达。另外，造成学生对英语口语产生恐惧心理的原因主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时的学习中他们对自己没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高，因此，课内外的口语训练中，如果学生有畏缩情绪，就很难提高口语水平。

3.教师方面的局限。我院英语教师多为师范类院校毕业，毕业后从事教育工作，但是我院是工科类高职院校，注重专业知识及技能的培养。我院英语教师则在专业英语方面较为薄弱，只负责讲解《大学英语》书本内容，而忽略了学生专业方面的英语知识及口语的培养。

4.课时安排及教材的不合理。目前高职院校的公共英语教学主要开设综合课。由于时间有限，课程的内容从课型上相当于英语专业的精读课，一般为语法和阅读。学校没有为学生选购口语课教材，也没有为学生选编口语训练材料。同时相应的安排到口语方面的课时比较少，基本没有，造成学生没有足够的课题时间进行口语训练，这样即使教师想加强学生口语交流的训练也无从做起。

四、英语口语考试的原理

1.真实还原交际情景。语言是交流的载体，对于高职教育的学生来说，英语学习的目的更加侧重于行业内的交流与沟通，达到相关职业对于语言的需求。与运用英语语言开展相关专业研究不同的是，高职英语口语更侧重运用语言开展的信息交换，其交流对象、交际场景和交际目的等都具有深刻的行业烙印。为考察学生在特定行业内的语言能力，需要真实还原交际情景，做好需求分析，确定需要正确运用英语的项目，明确交流的对象，分析交际目的，以期在考试中能达到相关的考核要求，对学生的行业英语口语能力做出正确的评估。endprint

2.引入高频的交互式的话题。对学生而言，交际是目的，语言是基础，因而熟练掌握必要的词汇和语法结构是开展交际的前提。在此基础上，学生进入高职后学习相关专门用途英语，并尝试运用所学知识开展交际，信息的获得和表述都是在参与交际的各方之间互动产生并完成。因此，设计口语考试必须以信息为出发点，而不是以语言形式为出发点。作为检查学生综合语言能力的口语测试，项目化的口语测试能够选取学生所熟悉的行业高频话题展开，该话题可以围绕工作场景片段，话题的展开必须有其延续性和多方性，也即是多场景片段和多人合作，以期学生能有充分使用语言对于熟悉的话题进行阐述和沟通的空间，从而达到口语测试的目的。

五、英语口语考试改革的措施

1.以制作英语短剧的口试方式，分小组进行，内容来源于教材《点击职业英语》中每个单元的话题，自选主题，表演内容要求达到课本的80%以上，各组成员平均分配台词，根据综合表现为每位学生逐一评分。

2.以小组为单位表演英语短剧；各组根据题目自选剧本，剧本可原创或改编，原创可加分，要求每组提供纸质剧本三份。要求内容健康，积极向上，符合题目主题，具有一定的思想性；发音标准、地道，语言流畅、连贯，语调运用得当；剧目表演时间为10-15分钟，由全英文表演；表演形式多样，生动形象，富有感情，创新为佳。

3.做出具体的评分细则，剧本内容20分，要求符合题目主题，原创剧本可酌情加分。思想内容20分，要求主题鲜明突出，内容积极向上，要求表现真情实感。语言表达30分，要求描述具体、语音清晰、运用了较丰富的词汇，句子通顺，语言得体性好，能围绕内容适当发挥，有创意，酌情给分。时间要求10分，要求在10-15分钟以内结束。形象风度10分，要求精神饱满，姿态得体大方。综合表现10分，根据各成员的临场表现作出综合素质评价。

4.制定重修评分细则，分为内容、语言、表演、回答问题四部分进行分数评定。

六、高职教师如何提高英语口语教学效果

1.科学设计任务，提高教学质量。教师设计教学任务应该围绕两个方面展开：一是重视对学生思维的训练，二是任务内容要生动、具体、有趣，贴近学生具体实际生活和职业需求。教师要学习总结，如何编排课程内容才能在最大程度上使学生感兴趣，从而提高学习兴趣，只有学生主动进入角色，教学才能顺利实施。

2.帮学生打好英语基础。首先，打好英语语音基础。语音是语言学习的基础，正确地道的英语语音不仅是学好英语的基础，也是英语口语教学的基础。教师在讲课时可以从英语语音的力量、音量、英美不一样的发音习性和说话语调、连读、略音等语音技巧上对学生进行指导和解释，帮学生在大脑中形成完整的语音整体体系，克服学生在朗读上的绊脚石，使他们从过去不敢或害怕张嘴说英语的阴影中走出来，使学生在学习过程中体验认识到英语学习的成就感，加强自信心，从而增强学生学习英语口语的积极性。

其次，帮助学生进行大量的朗读和背诵训练。朗读和背诵是克服“哑巴英语”的有效方法之一。在我院学英语，在课外讲英语、说英语的机会并不多，朗读和背诵就显得尤为紧要。教师选一些典型的文章让学生朗读和背诵，并提醒学生不仅要留心单词，而且要熟记文中常用的句子结构和精彩语句。学生读、背得多了，就会很容易把英语中的词汇、语法固定搭配等用法，潜移默化运用到日常英语口语对话中。

3.按照口语考试流程，逐一分析，阐述教学方案。

（1）热身问题，重在平时积累。热身问题多在于平常生活，因此教师在平时课堂上课时，花3～5分钟谈谈周围小事或者国家大事，让学生谈谈理想以及对自己专业的看法，教师只需要提供专业性的词汇。或让学生自主选择谈话内容，轮流上台，这样让学生在真正需要的时候不会怯场，有话可聊。

（2）朗读短文，重在感情。就像读语文课本有抑扬顿挫，英语短文也需要感情，朗读短文，有助于提高学生语音、语调、断句等朗读技巧，在情景表演时才更加生动，而非背诵台词句子。

（3）提问、回答，重在训练。提问回答部分，要求学生在提问和回答过程中，要注意内容准备，选词和句式贴切，表达清楚流畅，语气和交际场景角色相符，达到交际效果。所以教师平时上课着重与学生进行对答，对学生回答的不恰当词汇语句进行提醒和更正，帮助学生积累。

（4）选择适合学生的活动形式，使活动形式与内容相衬。每个活动都精心安排，把大论题分解为若干小问题，大活动套小活动，充分把学生的行动和思维调动起来，培养起学生学习英语口语的积极性，还要把基础知识教学与学生的自主表达相结合，重视学生对英语基本句型和习语、惯用语的积累，掌握耳熟能详的熟语和口头语，有助于弥补学生第二语言规则的不足以及摆脱交际困境。

七、措施的特点

1.创新性。口语考试的融入打破了传统考试模式，通过趣味的方式，提高了学生的学习热情和兴趣。通过丰富多样的形式，全面地测试学生的学习情况以及水平，将考试内容与学生专业相结合，激励了学生重视专业知识和英语积累。同时，考试与学分相联系，有助于学生客服懒惰性，进行积极自主的学习。

2.合作性。通过小组方式，有利于增进学生间的感情，同時在准备和考试中，同学之间团结协作、互相帮助、共同进步。并且能帮助内向或缺乏自信的同学，克服心理障碍，融入到表演中，从而不断提高自己的口语能力。

3.开放、交际性。给定一个情景，学生根据情景自己设定故事和台词，将故事内容和台词设计为非常接近现实，在结合专业特点，提前让学生感受未来就业环境，适应各类条件。使得他们针对各种不同情况的问题都能较为流利自如的应答。从而使学生具有了一定的语言交际能力，还能在交流中的信息进行扩充、完善，不断地弥补交际中的不足，从而达到培养应用型人才的目标。

八、结语

总之，从社会效益来讲考试不是目的，而是考察教与学的方式。学生不仅要从被动学习转为主动学习，教师也要不断革新教学内容、方式方法，同时也要学习相关专业知识，以打造双师型教师为教学目标。

参考文献：

[1]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，（7）.endprint