如何让小学英语教学中的学生自我评价有效发生

富寅娟

【摘要】摘要在小学英语教学中开展科学、有效的学生自我评价是实现学生自我认识、反思的基本手段，是学生自我诊断、自我完善的过程，也是教师帮助学生成为独立的终身学习者的方式。根据学科特色、班级特色、学校特色，一线教师应制定操作性强、实效性强的学生自我评价方式。

【关键词】小学英语 学生自我评价 方法

一、学生自我评价的重要性

近年来，“学生自我评价”在小学英语教学中被逐渐重视，特别在施行新版《英语课程标准》及使用译林版小学英语教材后，我们发现“学生自我评价”已成为小学英语课堂教学不可或缺的一部分。首先在《英语课程标准》中对评价给出了重要的指导意见和建议，根据《课标》我们可以发现：学生自我评价是小学英语课堂中的重要组成部分，是完成教学目标的重要保障。科学的自我评价体系能够对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，对学生的学习及课堂教学有积极的导向作用。同时，有效的自我评价体系是培养、提高学生学习策略的重要手段，学生可以根据自我评价过程和结果形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，奠定学生成为独立的终身学习者的基础。其次在现行使用的译林版小学英语教材中也首次对评价提出了要求，从三年级上册——六年级下册在每个单元增加了Ticking Time环节，这就要求我们小学英语教师必须在课堂教学中设置学生自主评价环节，可以是一单元一次，也可以是一课一次，甚至是一环节一次，而我们可以发现一线教师更倾向于后面两者，并通过自我评价引导学生了解自己对所学内容的掌握情况，反思和调整自己的学习过程、学习策略等。另外中外的教育家也对学生自我评价提出了要求，如：我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 可见从教育家到教材到课标都非常重视学生的自我评价。

二、学生自我评价的方法

学生自我评价的方式种类繁多，起到的效果也不尽相同，我根据自评持续的时间的长短将自评分成环节自评、课堂自评、单元自评、学期自评四级，四级评价环环相扣又层层递进。另外我认为学生的自我评价与预设目标是分不开的，预设目标应先于自我评价，通过预设目标与实际结果的对比，产生科学有效且有指导性的自我评价。故而教师在学生自我评价过程中应根据自我评价的类型帮助或指导学生设置与之匹配的目标。以下为我在教学中实施四级学生自我评价的具体操作方法：

1.环节自评。环节自评是针对课堂教学中的某个环节学生进行自我评价，如最常见的在朗读、表演环节，学生在朗读或表演后根据教师出示的目标进行自我评价。如：I can read correctly. ☆ I can read freely. ☆☆ I can read vividly. ☆☆☆我在教学中也经常使用这种方法，一是为了让学生对自己的朗读能力进行自我评价，二则是为了激发学生的朗读兴趣。但从四年级起，我会对实施过程做些改变，不出示这样的表格，而是在朗读前让学生快速在课题旁预标自己能得几颗星，并在朗读后让学生和教师确认是否能达到预标的星数。一是因为学生经过三年级学习后，对朗读课文的要求已经很明确；二是因为上面的表格在面对不同层次学生时“不公平”。有部分学困生甚至中等生由于基础差，即使通过努力也需要在相当长的时间内才能得到三颗星，这会打消学生的积极性。而对班级中的优等生来说，即使是三颗星的要求对他们来说也没多大的挑战性，会让他们失去进步动力。而让学生在朗读前自己先標注星，我给出的规定是：（1）有进步的即可以直接得到三颗星，如：本来该生只达到一颗星的水平，但是因为昨天预习，今天课上特别积极认真等原因可能达到两颗星的水平，这种有进步的学生就可以直接给自己标注三颗星，并在两个月内只要能达到两颗星就可以直接标注三颗星，但如果到了第三个月还是维持在两颗星水平的就只能标注两颗星。（2）得星数量不设上限，只要你能给出合适的理由，在得到老师和同学的确认后即可。在实行过程中我就得到过五花八门的理由，如：一为矮小的六年级男生，原本声音偏尖细，但那天他感冒了，朗读后表示他给自己预标了五颗星，原因是今天自己的声音很有磁性。又如一位四年级男生在朗读unit2story time时，表示自己预标的是四颗星，原因是本课中提及的活动都是他喜欢的，他读得超级有激情，一幅图一颗星。还如一位六年级女生在朗读后表示给自己预标了七颗星，原因是她今天用的是美式发音，还问大家听出来区别没有。一般面对这样的“理由”其他学生和我都会给予很宽容的确认。除了朗读和表演环节，我也会在教学单词、句型、语法等环节进行自我评价。如在教学单词spring， summer， autumn， winter， warm， cool， cold后让学生进行快闪游戏，一个单词读不出就在书上画个小圆，一个小圆代表课后要失去一颗星。又如在教学一般疑问句后，让学生快速完成四个选择题，答对一题得到一颗星。这样的自我评价是为了让学生确认对所学内容掌握了还是没有掌握，明确在课后的复习工作。环节自评在操作时比较简单，持续的时间也比较短，并大多是针对语言知识和语言技能。

2.课堂自评。课堂自评是针对整堂课的一个评价。针对不同的课型、不同的评价目标我设计了不同的课堂自评方式，如：（1）基于环节自评的课堂自我评价，即统计在本堂课环节自评中获得的星数，并将星数记录在学生制作的自评卡上，并在自评卡上写下简短的收获或反思。如：本堂课上我学会了……我没有掌握……我应该在……方面继续努力等等。（2）侧重情感态度的课堂自我评价，让学生对课堂上专注度、合作性等方面进行自我评价。（3）侧重语言知识和语言技能的自我评价，让学生对语法、词汇学习等的自我评价。课堂自评相较于环节自评更复杂，需要教师研读学生，把握教材，精心地设计教学过程，将自评融和在教学过程中，让自评为教学服务，为学生的发展服务，而不是突兀的呈现在课堂中。我常会在课前就将自评表下发，让学生明确本堂课自评的侧重点，并将同一侧重点的自评持续一段时间，让学生逐渐形成自评表中的素养或形成自评表中的习惯。

3.单元自评。单元自评是对一个单元学习情况的自我评价，相较于课堂自评更具有综合性，是包含了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等的一个综合评价。在我所执教的四年级班级中，要求学生在新单元学习前给自己预测单元自评分，在单元学期结束后根据单元练习、课堂自评、作业完成情况、学生自评分、家长评价分，五个方面完成两项单元自评：一是自我评价分数，二是自我评价反思。在计算出单元自评分后，与单元预测分及之前的单元自评进行比较、分析，形成自我评价反思。以下为我班两名学生撰写反思的部分内容：第一名学生为中等生，我连着两个单元自评都得到了六颗星，看来这些天没白努力。上次得到六颗星的时候**还说我幸运，看他这次怎么说。我哪是幸运，我为了得到六颗星是牺牲了看电视的时间，玩游戏的时间，甚至睡觉的时间。老师也夸我作业本上的字迹端正了。第二名学生为优等生，本单元我进步了不少。首先我妈妈给我打了99分，我觉得非常开心，比单元练习得了100分还开心，要知道这是我那高标准、严要求的老妈有史以来给我打过的最高分了。……我发现只有在学习时认真完成每一个环节，认真听好每一堂课，认真完成每一次作业，才能取得好成绩。以后“踏踏实实，勤勤恳恳”将成为我的座右铭，我要向十颗星发起冲刺。单元自评是让学生能够在评价中意识到自己的行为和付出决定了成功与否，并形成自我检验，自我调控的意识，不断改进学习方法、学习策略。

4.学期自评。学期自评是关注学生的学习与发展的一个长期的过程，可以是半学期一评，也可以是一学期一评，是对环节自评、课堂自评、单元自评的一个总结性评价。我的做法是首先在期初让学生制订半学期和一学期目标，目标内容要包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面，目标可以是表格式的也可以是文字形式的，由学生自己制定，教师帮忙把关修改。然后建立学生成长袋即学生的学习档案袋，学生的学期目标及在本学期各评价中得到的奖励、表格或反思都存在成长袋中，它是学生学习、成长过程的一个记录。最后在半学期或一学期收集期结束后，让学生对收集的内容进行整理、总结，将学期目标与成长袋中的结果进行比较，分析现状与预期目标的差距，正视学习中存在的问题，进行细致的分析和反思。不管学生的成绩如何，这都是一个见证就是一个收获、成长的过程。在我任教的四年级班级，经过上学期实施的环节自评、课堂自评、单元自评、学期自评，整班学生有了明显的改变和进步，他们更自觉、自律，且积极向上。

三、学生自评中的注意点

1.指导伴着评价。小学生的各方面能力有限，特别是中年级学生，教师要先带着学生一步一步操作，包括目标预设、评分、课后分析、反思。且要从简单的自我评价开始，不用担心自我评价方式的单一，要让学生在反复评价中掌握方法后，再逐渐加大复杂度，拉长时间跨度。在前期的指导时，教师是非常痛苦的，需要花大量的时间和精力，但经过一学期，大部分学生做起来就会得心应手，教师只要指导个别学生即可，且在今后的教学中会越来越省力。

2.奖励跟着评价。评价脱离了奖励会让学生失去动了，所以在建立评价制度时，要建立为之服务的奖励制度，最好能与学校特色或学校评价制度结合起来，这会减轻教师不少负担。由于我校本学期开始施行“美美娃”奖励卡制度，所以我便规定在英语学科中得到十颗星便可兑换一张“美美娃”卡，一堂课下来大部分学生都能兑换一张，最多的学生能兑换三张，最差的学生两堂课也能兑换到一张。最终学生能拿着“美美娃”奖励卡去学校“美美超市”换取自己喜欢的礼品。

3.系统随着评价。系统性的评价方式会比随意的评价更有效，我现在将环节自评、课堂自评、单元自评、学期自评四级评价一环扣一环的进行操作，我发现学生在参与起来更积极，操作起来也更方便。另外我发现系统的自评持续时间的长短与收获是成正比的，自评持续的时间越长，学生的成长越多，所以我们不仅可以建立系统的环节自评、课堂自评、单元自评、学期自评，还可以建立学年自评、双学年自评等等。

以上为我在教学中对学生自我评价的实践，其中还有很多不完善的地方，在实践过程中我也在不断修改，希望能通过系统的学生自我评价，让学生形成自我反思、自我调节的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的方式，成为独立的终身学习者。

参考文献：

[1]2011版《英语课程标准》.

[2]沈丹丹.引导学生在课堂上实现自主评价[J].小学科学（教师版），2012-12.

[3]孫菲菲.影响小学高年级学生自主学习习惯养成的因素研[D].陕西师范大学，2015-05.

[4]安淑红.结合档案袋评价谈学生自主评价意识的培养[J].江内科技，2009-12.endprint