浅谈如何有效指导学生背诵英语

姜雪峰

摘 要： 学生由于平时缺少一定的英语语言环境，受母语的影響根深蒂固，学习英语感到有困难。要想在大脑中建立一个新的语言反应区，必须记忆和储存一定数量的语言材料。因此，背诵是英语学习过程中必不可少的一个环节。怎样才能有效地背诵英语呢？背诵习惯和语感的养成在于循序渐进，持之以恒，坚持不懈的努力，同时指导学生背诵还要教给学生一些方法，让学生背得轻松。

关键词： 有效；指导；背诵；英语

德国教育家地斯多惠这样阐述教师对学生“兴趣”的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如今，在小学英语教学中，背诵是一大难题。一些单词学完，一段对话学完，一篇课文学完，除了少数人能在课堂上完成背诵任务外，其余人则是在老师的“高压”下完成背诵任务，剩下少数“顽石”不予过问罢了。殊不知，这种背诵，教师累，更苦了学生，最后得不偿失。新的英语课程标准强调，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。

正因为这样，我们不得不重新审视我们的传统背诵方式，也该让背诵讲点“人权”，找回孩子的背诵兴趣，从小就让学生愿背、乐背、善背。在几年的教学实践中，我是从以下几个方面来指导学生的英语背诵的。

一、 形成激励机制，激发背诵动机。

小学生荣誉感强，喜欢表演与鼓励，因而必须形成一定的激励机制来评价学生的背诵，让学生看到自己的进步，感到学有甜头，学有奔头，激发学生背诵的兴趣。一次，上英语课，学生刚一落座，我立刻检查背诵上一堂课学的单词情况，大部分学生的表现是缩手缩脚，很害怕被抽到。于是我微笑着说：“同学们，放松一点，大胆站出来，谁背对了，老师就给谁加上一颗鲜艳的五角星，这颗星代表着你成功地被老师加上五分，并加入小组加分。”顿时，台下气氛十分活跃，没过多久就有学生站起来背。他单词虽然背得不怎么熟，但是发音很准确。背完，我走到他面前，在他的英语书的目录上打上一颗红红的五角星，并举过头顶向全班展示。这时，一双双小手纷纷举起，脸上露出久违的期盼的神情。那堂课，我上得很成功，气氛也很热烈。

有了好的开始，我便向全班宣布了新的背诵规则：在老师面前背成功的，老师会给他加上五角星，代表五分。在组长面前背成功的，组长给他加上三角形，代表两分。每个星期比一次，看谁的数量多。级别有不同，层次有高低，更激励他们向更高的发展方向进步。因为这是起步阶段，必须要老师舍得让学生占有自己更多的时间，要舍得给予学生更多的耐心。

一段时间下来，我发觉了班上的几名背诵能手，我给他们加上五角星，然后在班上点名表扬，说他们是背书的“先进者”，并欢迎其他同学加入。鼓励完，便开始下达任务：每一位“先进者”必须辅导三名较差的同学背好书。辅导成功向老师汇报，经抽测完全属实，辅导人可以加上五角星。对于这些背得慢的学生，我多给他们机会和时间，一有进步，哪怕是点滴的进步，就抓住机会在班上表扬，给他们信心，让他们尝到成功的快乐。

二、 营造合作氛围，促进背诵协作。

合作性背诵是帮助学生搞好背诵的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。在背诵教学中，我们可以安排学生以小组为单位合作背诵。小组成员在组长的带领下探讨最佳记忆方法，一起背诵。会背的帮助不太会背的，不太会背的跟着会背的同学背，背着背着也渐渐会背了。营造这样的合作氛围，不仅培养了学生的合作能力，而且大大提高了背诵的效果。我班有两名学生，学习成绩很差，每次背书，总是他俩不会背。组长“威逼”，老师批评，总是不见成效。 于是我将他们的座位调动了一下，让两名成绩好的同学分别和他们坐在一起，建立一个四人小组。有集体就有荣誉，成绩优秀的同学为了小组荣誉，积极辅导，成功几个单词或一段对话就向老师汇报一次。起初，两名后进生还只是被动应付，可后来由于连连受到老师的表扬、加星，心里格外高兴。他们为了不拉集体的后腿，使出了浑身解数。后来，一名男同学主动让我检查、加星。虽然不是每次都成功，但是每次都能得到表扬。这不是小组的力量感染了他们吗？背诵积极了，学习也跟着进步，他们的英语成绩有了大幅度的提高。

小组合作学习这种新的学习方式为学生创造了更多的合作机会，为学生获取知识创设了良好的情景，铺设了有效的轨道。学生经过互助合作，各方面的能力普遍得到提高，更多地体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作和竞争的精神，体现了人文的关注，真正在英语教学中实现了“面向全体，突出主体”。

三、 鼓励学生多思，在理解中背诵。

大家都知道，任何东西在理解的基础上记忆总比死记硬背要好，背诵英语也是如此。每当学生学了一些新的单词、一段新的对话、一篇新的课文后，我总是让学生不要急着去背诵，先把单词、对话、课文仔细地思考一下，把单词的构成，对话、课文的思路理解一下，然后再着手去背诵，这样的效果会比较明显。比如在背诵鞋子的复数“shoes”这个单词的时候，有些学生会把它背成“shose”，考试时自然把它写成了“shose”。于是我针对这种情况专门在课堂上抽出时间讲解。我把正确的和错误的单词都写在黑板上，让学生仔细地观察，有什么方法可以牢牢地记住“shoes”这个单词的末尾是“es”，而不是“se”？这时，每个学生都投入了思索之中，大家都知道，自己想出来的会终生难忘。过了一会，几双小手举了起来，我特意叫其中一位经常错的学生发言，他说：“老师，我明白了，‘shoes这个词是复数形式，末尾不可能是‘se。”听完他的回答，我向他投去赞许的目光，其他经常错的学生也有一种“茅塞顿开”的感觉。从今以后，这个单词再也没有人错过。

当然，这只是肤浅的一谈，还不够全面，但是我想做到了以上几点，我们的背诵就不会是枯燥的而是生动的，就不会是单调无味的而是丰富多彩的。