新课改后高中美术鉴赏课教学初探

王明义

摘 要：在传统教学中，高中美术课程长期处于边缘化地位，以调节课的形式和作用存在于高中阶段教育中。随着新课程改革的实施和推进，高中美术学科的边缘化地位得以转变，既成功摆脱了教育调节课的局面，又在素质教育中扮演着愈加重要的作用。当中，特别是美术鉴赏课，俨然成为激活学生活力，提升学生审美情趣和能力的重要“窗口”之一。基于此，本文从新课程改革实施以后的高中美术鉴赏课教学作为研究对象，探究新课程改革实施后高中美术教学现状及进一步实现教学效果优化的策略，为素质教育的推进和新课程改革的深化提供一些有益的参考。

关键词：新课改；高中美术；鉴赏课；有效性；优化

高中阶段开设美术课程的初衷在于一方面为培养专业的美术人才，另一方面为有效激活学生的个性化和能力，促其形成积极、健康的审美情趣和能力。作为重要的艺术类教学课程，高中美术学科不仅是针对学生进行美育的重要“窗口”，更是培养学生良好的情趣，陶冶学生情操的主要途径。在新课程改革实施以来，美术课程的价值不断显现，且为众人所认识，既输送了大批的美术类专业人才，也使我国艺术教育走上了新的台阶。但高中美术课程在实施改革之后取得一定成绩的同时，由于应试教育、传统思维认知等方面的影响，美术课程教学过程中存在的一些固有矛盾和问题仍然未能得到有效解决，教学改革的进程仍然受到较大的阻滞，教学有效性有待提升。作为高中美术课程教学的重要组成部分，同时也是高中教育美育的关键环节，美术鉴赏课的教学不仅重要，而且必要。然而，从当前美术鉴赏课教学现状上看，其不仅存在着美术课程本身所具有的弊病，而且还存在忽视美术鉴赏课本应当具备的教育功能的问题，使得美术鉴赏课堂从本应当成为培养学生良好的审美情趣、能力的“美育课”沦为只重基础理论知识学习的“灌输课”，丧失了高中美术鉴赏课堂原有的教育价值。由此可见，转变当前高中美术鉴赏教学现状，使美术鉴赏课教学回到正轨，成为当前高中美术课程教育的当务之急。

一、 高中美术鉴赏课程教学现状

在探讨高中美术鉴赏课程教学有效性提升策略之前，有必要先了解当前高中美术鉴赏课教学现状，从现状中找到美术鉴赏课教学有效性低下的问题，再据此找到相应的解决之策。根据作者自身执教经验可得，在高中美术鉴赏课堂教学现状上，无论是教师，还是学生，都存在主观层面重视不足的问题。在学生方面，主要表现为课堂表现积极性、主动性不足，对美术鉴赏课乃至整个美术课程的认识存在误区，同时在学习方法上低效、趋同，主要是复制前人的学习方法，未能主动创新；在教师方面，则表现为教学思想更新之后，教学方法刻板、单一，教学形式创新刻意、表面，浮于形式，教学有效性不高。这些现象的存在，不仅极大程度地阻碍了新课程改革的推进，影响了高中美术课程教学目标的实现，而且影响了学生艺术素质、艺术修养的培养和提升，与新课程改革所倡导的培养综合型、创新型人才的要求相悖。实施美育，以美育人，寓美于人，既可以教予学生丰富多样的美术知识和能力，又可以传递积极正面的情感、态度、价值观等，陶冶学生情操，拓宽学生眼界，提升其审美情趣和审美能力，进一步完善学生的人格和品质。因此，在高中美术课程尤其是鉴赏课教学中，实施有效性教学，进一步提升高中美术鉴赏课教学效率和质量，将美育理念有机融合并认真贯彻十分必要。

二、 新课改后高中美术鉴赏课提升教学有效性的策略探究

以下，作者将结合上述关于高中美术鉴赏课教学现状和自身教学实践经验，以及学生特点和个性化需求等诸多因素，分别从教师和学生两个方面入手，探讨在新课程改革实施后高中美术鉴赏课提升教学有效性的具体策略。

1. 学生方面

（1）纠正学生的认知偏差，促其正确认识高中美术鉴赏课学习的重要性

观念是行为的先导。影响当前高中美术鉴赏课教学效率低下的诸多因素中，学生对美术鉴赏课学习的认知偏差无疑是当中主要影响因素之一。受传统思维影响，在高中美术鉴赏课教学现状中，认为美术鉴赏课“无用”的学生比比皆是，这种观念无论是在新课程改革实施之前，还是新课程改革不断推进的今天，仍然普遍存在于高中学生的固有认知当中。正是由于这种错误的认知，使得学生在学习中自觉性、主动性不强，学习态度不端正。针对该问题，就需要找準“症结”，对症下药，着重从学生观念认知层面入手，纠正学生既定的错误认知，促其形成对高中美术鉴赏课学习价值和作用的正确认知，通过理论强化、动手实践等形式，潜移默化地影响学生，使其转变美术鉴赏“无用论”的错误认知，进一步激发其主动参与学习的热情和积极性。

（2）坚持以学生为本，让学生成为高中美术鉴赏课的主人

新课程改革倡导教学要“以生为本”，这一理念颠覆了传统教学中以教师为主体的教学模式，既改变了教师的教学方式，又改变了学生的学习方式。在新课程改革理念的指导下，教师应当坚持以生为本，让学生成为高中美术鉴赏课堂的主人，进而发挥其主人翁的责任感和积极性，为传统单一的教学注入更多的活力。通过实施“生本”教学，不仅能大幅提升学生课堂学习的积极性，而且还能使传统的“模式化单向课堂”变成以学生为主的 “自主式探究课堂”，使学生在收获美术基础知识和技能的同时，也能增加审美体验和审美感受。

（3）帮助学生找寻适合自己的学习方法

除了转变认知观念、坚持以生为本之外，提升高中美术鉴赏教学有效性学生方面的策略，还需要帮助学生形成良好的学习习惯，找到适合学生本身且行之有效的学习方法，以进一步激发其学习的主体性作用，来提升美术鉴赏课学习的成效。实践教学告诉我们，个体差异是高中美术鉴赏课教学中呈现的主要特性之一。由于不同的学习基础、审美情趣、个性化特点等，使得不同的学生在学习美术、鉴赏美术过程中必然会存在诸多的差异。正是由于这些差异的存在，使得不同的学生，适合的学习方法也存在着差异。提升美术鉴赏课教学有效性在某一程度上，也可以理解为帮助学生根据自身个性化、特点、能力、基础等差异性，进而找寻到适合自身且科学有效的学习方法。为此，教师要深入实际，认真观察每一个学生的情况，掌握不同学生的不同特点、能力和个性化需求等，实施因材施教，帮助学生制定出一套适合其发展的学习方法。

2. 教师方面

（1）树立坚定的教学信念和心理

影响高中美术鉴赏课教学的有效性除了学生认知存在偏差方面，教师自身对美術鉴赏课教学的价值和作用也未具备坚定的信念和正确的认知。尤其是当美术鉴赏课程价值被普遍忽视的情况下，更容易导致教师的教学信念发生松动、迟疑等现象。在实施具体的教学时，教师要正确看待美育教学，特别是学生审美情趣和审美能力的培养，更是一个任重而道远的任务，需要教师长时间的坚持教学和学生不懈的锻炼才有可能达成。为此，教师要摒弃思维观念里急功近利的想法，用积极的心态和健康的心理去对待学生的每一个进步和每一个不足，保持教学的热情和积极性，用心去完成每一项教学，帮助学生取得每一个进步。

（2）积极创新教学方式、方法

高中美术鉴赏课教学区别新课程改革前后的最大特点在于“教”与“学”的形式上产生了更多积极的变化，教师和学生的课堂传统地位发生了颠覆性的变化，从教师为主到学生为主。面对这些变化，教师在教学方式、方法上也要随之发生变化，根据不同的鉴赏主题，采取不同的教学方式、方法等。具体的操作思路可以从以下几个方面着手：第一，遵循学生身心发展规律，合理选材。一节高效的美术鉴赏课，合理选材至关重要。教师在选择鉴赏教材时，要从学生身心发展规律出发，找到切合学生实际需求，且能有助于学生审美情趣发展的赏析材料，使学生更好地接受教师所传递的审美知识，并从鉴赏材料中感受到美；第二，结合生活实际，注重实际资源开发。审美教学不是“海市蜃楼”，教师在进行美术鉴赏教学时，要结合学生生活实际，积极挖掘本地资源，发挥学生对本地资源特有的熟悉感，使其更易于接受当中所蕴含的知识，且获得尽可能多的审美体验；第三，注重教学技巧的设计和教学语言的锤炼，设计出优质高效的教学技巧，同时以尽可能精练的语言准确地表达出来。与此同时，教师还可以利用肢体语言，如面部微笑配合适当的语言激励，来为学生创设出一个轻松且充满关怀的学习环境，以此来激发起学生更多的学习热情和潜能。

（3）及时反思，不断提升教学水平

教学反思是美术鉴赏课教学的重要一环，也是教师检验自身教学实际情况的主要方式之一。及时有效的反思，既能够帮助教师进一步优化教学过程中包括教学内容、方式、方法等的设计，又能有助于找寻到提升学生鉴赏能力的有效途径。因而，在提升高中美术鉴赏课教学有效性的教师层面的对策中，要注重教学反思的作用和价值。当然，教学反思并非“眉毛胡子一把抓”，而应当具有层递性。首先，教师应当先反思美术鉴赏教学中学生兴趣不高、表现不好的主体原因在于哪一方面，是鉴赏材料选择不适合？还是学生本身能力未达到？抑或是自身教学方式、方法存在问题等等；其次，在确定问题主体之后，再进一步深入，层递到对教学过程的反思，包括备课环节是否准备充分，实际教学是否高效，教学评价是否科学合理，通过对这些内容的反思，来审视教学的整个过程；最后，上升到情感教学目标层面，反思美术鉴赏过程中是否达到了情感教学的目标，鉴赏教学能否成功促进学生思维的进一步开发，以及鉴赏教学能否帮助学生形成正确的情感、态度以及价值观。通过全面反思、及时反思、有效反思，来不断优化美术鉴赏教学，不断提升自身教学能力，不断提高高中美术鉴赏课堂教学的有效性。

三、 结束语

综上所述，在新课程改革后，提升高中美术鉴赏课堂教学有效性的关键，既在于学生层面，又在于教师层面。只有切实实现教师的“教”与学生的“学”的提升，才有可能真正达到高中美术鉴赏课教学改革的最终目标，有效激发学生的创新思维和能力，且有助于学生审美情趣和审美能力的发展与提升。

参考文献：

[1]张淞强.浅谈高中美术教师在美术鉴赏课上的教学方法与研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，（03）.

[2]周迎峰，肖钢.关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究[J].齐鲁师范学院学报，2014，（01）.