趣味引领情境交融

黄小霞

摘 要：阅读是小学生获取语文知识的重要手段和基本途径，阅读教学则是培养小学生听说读写能力的重要环节。教师要创设良好的阅读情境，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读，不断提升小学生的语文应用能力，开拓学生语文视野，提高阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；趣味引领；情境交融

阅读在小学语文教学中占有很大的比重，阅读教学也是为小学生在以后的语文学习中打下基础。教师要不断更新阅读教学的理念，改革阅读方法，让小学生在阅读中汲取知识，体验到阅读的快乐，继而终身阅读。教师要耐心指导学生高效阅读，以教材中的课文为例，让学生深入体会到作者为了表达一定的思想，是怎样生动、鲜明、准确地使用语言文字的。深入挖掘小学生的阅读潜能，满足学生的阅读要求，给学生充分的时间思考，让学生在阅读中感悟、在阅读中享乐、在阅读中理解。

一、 趣味引领，提高阅读兴趣

（一） 巧用谜语，唤起欲望

小学生特别喜欢猜谜语。猜谜语能像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，引爆兴奋点，激发强烈的好奇心和旺盛的求知欲。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生活泼好动，对猜谜语都有浓厚的兴趣，唤起求知欲望，产生追根溯源的探究心理，从而调动学生的学习动机，活跃课堂气氛。例如：在教学儿童诗《小小的船》时，教师独辟蹊径，在新课伊始，就说给学生出一条谜语，吸引学生的课堂注意力。教室里立刻安静下来，学生全神贯注的听老师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把弯刀。（打一自然物）学生经过思考后，很快说出了谜底是月亮。你觉得弯弯的月亮像什么呢？让学生进行想象说话。是啊，在這晴朗的夜晚，星星在蓝天上一闪一闪的，眨着眼睛，多美啊！有一位小朋友坐在月亮船上，兴致勃勃地去旅游，她看到了什么景物啦？下面我们用自己最喜欢的方式来朗读课文。运用富有情趣的谜语巧妙地导入了新课，激发了学生的求知热情，引发了学生的探究精神，进而实现与文本对话，体会月空之美。

（二） 媒体渲染，烘托氛围

多媒体集音、形、色于一体，利用学生喜闻乐见的方式展示画面，让学生在阅读与理解课文时，更乐于接受，愉悦身心，烘托课堂教学氛围，使学生爱学，乐学，有效地提高学习效率。利用多媒体可以多层次、多角度、多渠道地刺激学生的多种感官，活跃课堂氛围，丰富教学内容，拓宽思维。把枯燥抽象的阅读内容，活灵活现地展示在学生面前，扩大小学生的语文视野，了解时代背景。例如：在学习《歌唱二小放牛郎》时，学生对抗日战争知之甚少，更不知道王二小的事迹，所以教师用教师利用FLASH动画播放王二小的故事，优美的旋律，动听的歌喉，渲染了课堂环境，衬托出王二小高大的形象，让学生对小英雄产生了佩服之感。学生感觉抗日小英雄就在眼前，利用歌曲再现课文内容，让学生了解小英雄坚贞不屈的事迹，从中受到鼓舞。培养学生独特的阅读情感，注意教学的价值取向。引导学生体会人物的语言，分析重点词句，与文本进行恰当的对话，小组合作，探究内容。让学生的个性得以释放，从而感受到王二小的机智勇敢和不怕牺牲的爱国的精神，使学生受到深刻的爱国主义教育。

二、 情境交融，提高阅读能力

（一） 品读赏析，开拓思维

阅读是小学生的个性化行为，教师要细致地观察、分析和掌握学生的阅读动态、阅读过程，在学生心求通而不能时给予恰当的点拨和指导，及时疏通学生阅读思维的塞流，调整阅读方向。鼓励学生在积极思维的情感活动中，加深多文章的理解。品词析句，熏陶情感，启迪思维，增加课堂互动性。教师弯下腰去和学生对话，让课堂流淌着生命的活力，调动学生自主阅读的热情，触动求知的兴奋点，使课堂不断绽放精彩。例如：在教学巴金的散文《鸟的天堂》一课时，文中有一段描写榕树的奇美文字。学生在初读文字时，要抓住重点词“翠绿、不可计数、明亮、垂、卧”来认识榕树的形体美；在细读文字时，理解“一簇”和“颤动”等词语的含义，领悟大榕树的内在美，用“颤动”一词说话训练，从感知→理解→运用引导学生体会作者的妙笔之处，感性认识上升到理性的认识；在精读文字时，鼓励学生大胆想象，走进文本，体会巴金老人的内心与之进行心灵的对话，在语言的积累与情感中对话，做到水乳交融、相得益彰，使学生充分的感悟榕树所蕴涵的意境美。课堂在互动中绽放活力，调动了小学生阅读的积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

（二） 自主探究，张扬个性

新课标强调阅读教学要鼓励学生自主阅读，自主探究是新课改所倡导的一种高效的学习方式。教育家陈鹤琴曾经说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”教师要让学生养成利用工具书解决字词的习惯，学会在书上画批做记号，把好词好句及时积累到日记本上，养成积累精美词句的良好习惯，做到经常翻阅。在阅读时，教师要巧设问题情境，给学生指出阅读思路，启迪学生的思维，通过自己阅读获取语文知识。例如：在教学安徒生童话《卖火柴的小女孩》时，作者写小女孩第四次、第五次擦燃火柴后的幻想是课文的精华部分，可是学生在初读课文后，理解肤浅。这时教师如果及时设问，就能帮助学生理解课文。提问：小女孩在第四、五次擦燃火柴之后，她的幻想和前三次相同吗？学生就会质疑：前三次擦燃火柴并没有写出小女孩的语言，这次怎么写小女孩叫起来了？小女孩第五次毫不犹豫地擦燃了手中的一大把火柴，这是什么原因呢？学生随着思维的升华，提出了极其有价值的问题。小组合作讨论解决问题。学生兴趣浓厚，对文本展开讨论，养成了自主质疑的良好阅读习惯，理解了作者的写作意图，真正内化了语文知识，张扬了个性。

总之，小学语文阅读教学是一门艺术，教师要教给学生阅读方法，调动学生阅读的积极性和主动性，点燃学生的阅读激情，趣味引领，情景交融，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨清.小学语文阅读教学的生活化[J].课外语文.

[2]裴晓艳.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016，（09）：177.