小学语文作文教学的几点探索

何燕华��

摘要：长期以来，作文教学始终是小学语文教学中的难点，老师觉得难教，学生觉得难写。作文教学的任务不可谓不艰巨。究竟如何实现小学作文教学的有效进行？笔者以为：一是作文教学中应重视对学生情感的培养，鼓励学生“我手写我心”，不断激发学生创作的欲望和写作的兴趣。二是作文教学不能囿于语文课堂，要让学生走进生活，在实践活动中积累、体验与感悟。三是阅读是写作的基础，要引导学生在广阔的阅读世界中获取知识、积累素材、学会表达、陶冶情操。

关键词：小学语文；作文教学；探索

一、 重视情感培养，激发写作兴趣

叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是：我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说的欲望，这时我就要倾吐。”由此可见，作文要贴近生活，创造条件激发人的情感因素，从而让学生主动作文、乐于作文。作文是一种情感性极强的学习活动。当学生通过细致观察、亲身体验后发自内心的个体经验、愿望和情感表达，这种对人生、社会、自然的表达实质是人的自然性动机。

文章寄托作者真挚的情感，写作以书面语言的形式表达作者的思想认识。作文是针对某一件事的有感而发，形成了强烈想和别人交流的冲动，于是书写出来，抒发出来，告诉一定范围的社会群体以期引起共鸣。因此，小学语文教师要充分关注作文是思想交流、情感互动的需要，在作文教学设计中，要重视引发学生写作文的自然性动机和社会性动机。在教学实践中，要认真挖掘学生的情感因素，例如通过欣赏激发美感，感悟生活、提升悟性、思考人生、锤炼思想，以达到激发习作兴趣之目的。如果教师没有做到这一点，而是把作文当作教学的任务来完成，没有充分激发学生写作文的自然性动机和社会性动机。那么学生在写作时，只会感到是在完成一项要交给老师看的作业，奉命行事，毫無写作兴趣可言。

二、 让阅读成为写作的基脚

“读书破万卷，下笔如有神”。可见没有阅读的思维训练，学生无法写出好文章。读是写的基础，写是读的延伸，读写二者相辅相成，紧紧相联。读写如何结合，在操作的层面上，笔者觉得可以由浅入深，渐进深入。

（一） 重视重点词语的理解、积累

词语是能够独立运用的最小的语言单位，是作文的细胞。因此，要把词语训练作为作文教学的最基本活动之一。汉语词汇具有丰富性、多义性的特征，在不同的语言环境中词汇就有不同的涵义，必须重视对重点词语的理解、积累、应用。如小学语文《老师领进门》中有四个关键词语：“身临其境”、“引人入胜”、“娓娓动听”、“无心插柳柳成荫”。说它们是关键，是因为这四个词语始终贯穿于课文过程，学生领会这四个词语的要义，也基本上读懂了整篇文章。在文本阅读环节，语文教师要积极引导学生积累丰富的词汇，为日后作文教学储存丰富的词汇资料库。词语教学是小学语文的重要部分，可以通过各种方法来实现。例如对词语的理解可以采用模糊意会法、通过比较琢磨法增强语感，意会词义，又如让小学生写出描述动作“快”的词语，日常摘抄优美的词汇等简单的训练方法。让名言警句点亮学生的思想，用成语古诗增强学生的语感，词语的积累为学生选择语言和更生动的表达创造了条件，为作文铺下了坚实的基石。

（二） 重视句子锤炼与运用

如果说词语是作文细胞，那么句子应该是作文的血肉。词语的理解和积累，归根结底是为了运用。也只有在运用中才能检验学生是否真正理解及有效地积累。在现实的作文习作中，部分学生虽然拥有很丰富的词语累积，但作文能力仍然不高，这其中有一个很重要的原因就是语句训练的欠缺。因此，作文教学要加强对语句的训练，例如：在破折号的后面补足句子的另一半：

母亲这时候总会看着他的脸，摇摇头——这孩子真贪玩！

鲁佳的心里产生—个愿望——要给妈妈买一个漂亮的胸针。

通过把句子补充完整，懂得通过人物的描写把句子写具体。此外，句子训练还有造句，句式对比，修辞手法的运用，仿写句、段等形式。作文教学必须重视句子的锤炼与运用。在阅读教学课上要教透，课外再强化练习，如此学生的作文语言便能有章有法，严谨有序。

（三） 重视学生的读写结合

让学生会说、会写是我们小学语文教学的基本目标之一。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”此话点破了读写二者之间的内在联系。作文教学不是纯粹的“写”，而是要在教学环节中指导学生灵活运用知识和掌握技能。在实践中，笔者尽可能地挖掘教材的语言学习因素，通过随文练笔、佳作欣赏、名著拓展和诗文积累，从阅读中汲取营养，让学生把生活经历和感悟融入阅读教学中来，这既是课文的延伸，也是个性化的表达，从而达到读写相长的目的。如，让学生结合课文场景补充一段想象的说话，以课文的故事为背景续编故事；围绕文中内容的热点问题展开讨论，仿写课文中的经典片段。总之，课堂教学中教师要有强烈的链接作文意识：一有好词佳句就要让学生运用，课文的典型结构要让学生仿写，课文的写作方法要设计作文迁移题，让学生练一练。就这样，在点点滴滴的训练中培养学生用好一个词、写好一句话、写好一段话、写好一篇文章的能力，逐步积累表达的方法和技巧。

三、 让活动激发写作的灵感

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文得法于课内，得益于课外。因此，作文要走进生活。

（一） 加强说写训练

加强说写训练是作文的起步提前。说写训练就是让学生能说一句完整的话，能把话完整写下来。小学生虽然学了不少口头语言，但由于种种原因，往往是话说得不够连贯，逻辑性不合理。因此，教师要不失时机地引导学生观察眼前的事物，让学生有话可言，并能说完整的话。例如，通过让学生持之以恒地写一句完整的话的简单训练活动，学生就会更加关注周围的事物，更加详细地描写身边的人与物，这为以后的写作积累了素材，打下了坚实的基础。endprint

（二） 引导学生观察生活

观察是写好作文的基础。鲁迅先生说过：“对于任何事物都要观察仔细、透彻，才好下笔，否则就难以写出好的文章。”由此可见，观察在写作中的重要性不言而喻。生活不乏美，小学生都有一个独特的个人生活经历，生活总是缤纷多彩、鲜活灵动的真实，为何小学生一提写作总是“词汇贫乏，空无一物”，笔者以为，这源于小学生缺少善于观察生活的“一双慧眼”。要改变小学习作的这种窘境，就要让学生走进生活，学会观察生活、体验生活和感悟生活，在多姿多彩的生活中，去观察、去甄别、去表达。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”观察是一种有意识的、有计划的、持久的知觉，如何引导学生观察生活非常重要，要知道观察并不是简单的“看”。首先，观察要对事物有一个全面的认识，不仅仅只是简单的耳听、鼻闻、手摸、眼看和嘴尝，更重要的是要用心思。其次，培养学生观察要有序，即观察方法要按由远及近、由高至低、由頭到尾等一定的顺序。第三，观察要抓住特点，正所谓千人一面，细微之处才能给人以深刻的印记。写作的冲动来源于灵动的生活。综上所述，引导学生观察生活，教师要抓好这几个方面的训练：全面、有序、抓住重点、边观察边想象和联想。

（三） 教会学生积累生活

古人云：“书到用时方恨少。”学生写作困难重重，往往是无事可说，无从落笔。究其原因还是生活积累少，问题出在没有建立一个写作文的材料仓库，或者说学生没有养成在生活中积累材料的好习惯。我们常说生活是创作的源泉，脱离现实的写作无疑是无源之水、无本之木。唐朝有个著名的诗人叫李贺，才华横溢，据说他每天都会带上锦囊，骑马外出游历，一旦触景生情就会把好的诗句记在锦囊里，回来后再把零散素材加以整理。李贺一生给后人留下无数的光辉诗篇，都是源于随手记下生活中的所看、所思和所感，从而不断丰富自身的写作资料库。一切知识渊博、文思敏捷的名家能出口成章、下笔成文，都是他们在生活中日积月累，不断提炼、充实的结果。因此，小学作文教学要以引导学生亲近生活、亲历社会、亲合同伴，以培养学生善于生活、体验生活的良好习惯为首要任务，酝酿“倾吐”的愿望，使学生有话可说、有事可叙，最终走出“没东西可写”的写作困境。

教的形式决定了学的形式，教作文的效果制约了写作文的结果。把兴趣还给学生，把方法传递给学生，把课堂交给学生。让学生在生活里体验、思考和感悟，并能将自己的所见所闻、所思所感用规范的书面语言正确地表达。有道是方法是过河的桥和船。其实，作文并不像你我想象的那么难！

参考文献：

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