巧用教学模式，有效提高初中数学课堂教学效果

闫林青

摘 要：初中数学教学目标如何在课堂教学中高效实现，这就要求初中教师不仅要充分地了解初中数学教学特征体系，还更应该结合初中数学特殊性质，采用符合学生年龄、认知特点的最佳教学模式，从而达到初中数学高效课堂的最佳效果。

关键词：教学模式；初中数学；课堂教学效果

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.067

一、初中数学教学特点

（一）教学目标的特点

众所周知，初中数学知识点对比小学数学是成倍增加的，并且对每一个知识点需要掌握的程度都有明确要求及目标，这样就对学生的基本数学能力和数学素养提出了更高的要求。因此，初中数学教师应当采取各种模式，最大限度调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，训练学生的发散思维，培养学生积极向上的良好精神风貌，提高课堂教学效果，为学生高中学习及高等数学打下最扎实的基础。这也是初中数学改革的必然要求。

（二）初中数学是连接小学数学和高中数学的纽带和桥梁

初中数学是在小学数学基础上的进一步加深，扩大了知识面，增加了一定难度，同时它又是数学的基础阶段，比小学数学稍稍难点，又是高中数学的基础，为高中数学做铺垫。数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践是初中数学的基本内容，这些内容是小学数学的拓展与延伸，同时又是高中数学、高等数学的基础。因此，初中数学是所有数学体系中最重要的部分，也是关键的一个环节。同时也在初中教育活动中占有极其重要的地位。

（三）根据初中生的特点，选择适合初中生的数学教学模式

教师应当根据不同的教学内容、教学对象，采取不同的教学模式。初中生和小学生、高中生都具有不一样的特点。初中生对于小学生来说，已经有了一定的价值判断，人生观、价值观、世界观初步形成，精神饱满，精力旺盛，有较强的可塑性，求知欲强，各种兴趣爱好广泛，同时对学习数学的兴趣也越来越浓厚，也对周围的事物产生很大的好奇心，想要一探究竟。针对如此，初中教师在对学生进行教学时要采取适合初中学生年龄、认知、心理特点的教学模式，提高课堂教学效果。

二、多种模式并存，有效提高初中数学教学效果

（一）以学生为主体——启发式教学模式

传统的教学方法是教师只注重对学生知识的传授，往往是把知识直接灌输给学生，或者把答案直接呈现出来，教师是主体作用，学生是被动地接受知识。而启发式教学模式与传统教学方法恰恰相反，它注重学生的主体地位和教师的主导地位，学生是课堂的主人，教師教学的关键是教给学生学习的方法，并且引导学生去发现数学的规律及奥秘。学生要带着问题去学习，去探索，从自己经历中发现知识之间的联系，知识点是怎样形成的，最终是在自己的探索中找到正确的答案。这种启发式模式的运用，大大地培养了学生的自学能力，提高了学生的数学综合能力和数学素养，有效培养了学生的数学能力，增强了课堂教学效果，大面积提高了学生成绩。

（二）独立思考，以培养学生思维能力为主——发现式教学模式

初中学生对知识的渴望比小学生急切，对各种知识的好奇心更大，思维更活跃，学习的积极性、主动性也比小学生大大增强。对此，初中数学教师在教学中要充分利用初中生这一特点，对所教学的内容大胆放手，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教学等腰三角形的三线合一定理时，我并没有讲解，而是让学生对同一个大小的等腰三角形分三次做出底边上的高，底边中线以及顶角的平分线。学生通过自己动手操作，发现这三条线高度重合，学生大为惊奇，也为之欢呼雀跃，我及时给予肯定和表扬，而后趁热打铁，自然而然地引出等腰三角形三线合一的定理并进行讲解、归纳与升华。这样，学生通过自己动手动脑，发现了知识的来龙去脉，记忆犹新，不但培养了学生的自学能力、思维能力，而且让学生积极参与知识的发现过程，体味成功的喜悦。长此已往，学生各种数学能力与技巧就得到了极大提高。

（三）形象直观，现代信息技术为主，充分调动学生兴趣——多媒体教学模式

多媒体技术运用于课堂教学，赋予教师全新的角色，丰富了课堂教学手段，同时又对教师提出了更高的要求。形象、直观、大容量的教学中，学生的积极性、主动性、参与性都是传统教学无法比拟的。充分利用多媒体声、光、电、图像、动画、视频等高科技手段，使复杂的内容变得容易了许多。如教学平行四边形面积时，多媒体技术优势是其他任何手段都代替不了的。通过利用多媒体演示平行四边形面积是由长方形面积得来的，长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，根据长方形面积等于长乘以宽，自然就得出平行四边形面积等于底乘以高。多媒体技术运用于课堂教学，使学生的兴趣提高了，关注度也高了，自然教学效果就高了。

（四）自己动脑动手，技能训练，参与教学活动——学生活动模式

生活中处处有数学，而数学知识又常常指导生活。教学时，教师充分相信学生的能力，大胆放手，让学生在参与活动中学习数学，从中体会数学的乐趣和魅力。这种活动最大限度地弥补了课堂教学的局限性和一些不足，不失为是课堂教学的丰富和延伸。如学校运动会中的各种项目都包含有趣的数学知识，在开运动会时布置学生发现这些数学问题，并分析、解决这些问题。这样，学生既参加了活动，又自己发现解决了许多数学问题，何乐而不为。

（五）独立思考，以我为主，自己分析、发现、解决问题——学生独立探究模式

自主、合作、探究式教学模式，就是在科学探究的教学思想、理论指导下，教师在进行探究式教学时展开的稳定、具体的教学框架结构。它是以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以创设情境、积极思维、交流合作、主动探究、评价激励为主要教学策略，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，以学生自主学习为核心的一种新型的教学形式。它的运用极大地提高了课堂教学的效果。

参考文献：

[1] 喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学，2002.

[2] 王军.如何运用目标教学模式提高初中数学课堂教学的效率[J].

语数外学习（初中版上旬），2014（9）：9.endprint