慕课背景下大学英语翻转课堂教学模式研究

赵辰��

基金项目：天津理工大学教学基金项目《慕课背景下大学英语教学改革研究》（YB14-19）。

摘要：慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）作为一种新涌现的在线课程开发模式，自产生以来引领了全世界教育领域的课程教学改革热潮。起源于美国的翻转课堂教学模式基于现代网络技术，强调以学生为中心，颠覆了传统的教育理念和模式，将知识的传授与内化颠倒，塑造出一种新的教学模式。本文基于慕课资源，结合翻转课堂教学模式，探索将翻转课堂模式应用于大学英语教学中，并提出了大学英语翻转教学的构建方法，以期能够提高大学英语的教学效率。

关键词：慕课；翻转课堂；大学英语；教学模式

近年来，随着互联网技术的不断发展，慕课（MOOCs）热潮席卷全球，国内外众多学者结合教学实践对此展开了诸多研究。起源于美国的翻转课堂同样引起了国内外学界的關注，颠覆了传统的教育理念和模式，强调以学生为中心，掀起世界范围内课堂教学改革热潮。大学英语作为高等教育的重要基础类学科，探索慕课理念与翻转课堂教学模式结合的新型大学英语教学模式成为当前高校的重要课题。本文拟将慕课和翻转课堂两种新兴教学理念引入传统大学英语教学过程，探究慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式，提升大学英语课程教与学的效率。

一、 理论概述

（一） 慕课的概念

慕课（MOOCs），英文全称为Massive Open Online Courses，是近年来在全球范围内流行的公开在线课程教育模式。不同于传统课堂，慕课是一种基于网络的教育手段，参与者涉及主讲人教师及众多的在线学习者，受教育者不受时间地点的限制，只要有网络接入，便可随时随地根据个人需求进行选择与学习。慕课强调的理念是“微课程、小测验、实时解答”。传统课堂的授课时间通常四五十分钟，缺乏对学生的激励机制和交流互动环节，慕课平台上的课程时间持续在5至10分钟左右，不超出学生注意力集中的时间范围，属于“微课程”。遇到问题，学生可以在线提出，实时得到主讲教师或者其他课程参与者的解答。

（二） 翻转课堂的概念

传统课堂授课模式以教师为中心，教学活动基本在课堂上完成，翻转课堂打破了传统课堂模式，依托信息化环境，要求学生在课前自主观看学习教学视频等学习资源，师生在课堂上共同探讨针对课前视频学习出现的问题、合作探究答案和实时交流互动。简而言之，翻转课堂从根本上改变学习环境，凭借先进的互联网技术和丰富的教育资源，打破传统的课堂的教师讲、学生听这一模式，变为课前学生观看视频，课上师生讨论互助的新模式。一方面，互联网技术与多媒体设施为翻转课堂教学的实现提供了技术保障；另一方面，慕课为翻转课堂教学的实现提供了资源保障。

（三） 基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式概念

当前，翻转课堂教学模式是依托现代化信息技术，采取制作微视频的方式要求学生在课外根据个人需求自主完成知识学习，在课堂上进一步针对视频学习中遇到的问题或者知识的运用等话题，与教师、学生进行深入探讨。打破传统课堂教学模式，在高校中实施翻转课堂这一新型教学模式的意义在于：进一步调动学生主动学习的兴趣，促进学生自主学习能力与辩证思维能力的提升，加强教学资源的传递与共享等。慕课的优势在于极大丰富了大学英语课程的教学内容，打破学科界限，为不同专业领域的学生提供了丰富的学习资源；翻转课堂模式的优势主要体现在实现教师学生角色的转化，使教师成为教学过程中的指导者，而学生真正成为课堂中心。二者相辅相成，为优化课程结构、提高教学效率，提供了坚实有力的基础。

二、 大学英语翻转课堂教学模式的构建

（一） 学习资源开发

翻转课堂这一新式课堂教学模式的产生和发展得益于计算机技术和以互联网为核心的网络信息技术。翻转课堂教学模式所提倡的个性化学习方式得益于信息化的学习资源的共享与传播。大学英语课堂采取翻转课堂教学模式可以打破传统课堂教学带来的时间、地点、参与人员等因素的局限，使处于任何学习阶段水平的学生可以随时随地，根据个人学习需求展开学习。实施翻转课堂教学的关键点在于网络学习资源的开发。教学资料设计通常包含以下三个环节：上课前的教学内容设计、课堂中的互动内容设计和课堂后作业任务设计。具体操作流程如下：英语课堂教学之前，依据教师的要求在相关的慕课平台进行注册，通过课前观看慕课视频学习大学英语的基本知识。观看慕课视频的过程中，学生将遇到的有关问题和学习方法的问题进行总结积累，带到翻转课堂上，教师通过对学生总结的问题需求进行整理分析，有针对性地制作慕课教学视频，并将大学英语教学涉及的网络视频课程简要介绍、课件、中期测试试题、课程作业等资料上传至慕课学习平台。

（二） 学习方式整合

区别于传统课堂教学中相对单一的知识接受与传授这种授课形式，大学英语翻转教学突破性地将教师与学生的关系发展成为更加丰富的教与学协作互助的共同体，并且最大程度地调动学生在英语学习方面的积极性。与此同时，学生英语学习兴趣的培养离不开其多样化的学习需求被满足，丰富的慕课资源恰恰能提供保障。通过合作学习，学生与学生、学生与教师、学生与学习资源形成了共同体，互为补充；自主学习方式也将单纯的课上教师授课形式与学生利用课外时间自主地进行网络视频学习整合起来，推进学生构建最适合自己的学习方法。具体操作流程如下：按照教师布置的学习任务，学生根据个人需求拟定自主学习的进度、节奏、速度与方式。针对自主学习中遇到的疑问，在观看教师提供的慕课视频资料之前进行归纳整理，带着问题观看慕课，进而寻找答案。同时，利用网络交流工具，学生可以实现在学习过程中，与同学及教师进行互动沟通，师生之间进行互动解答。经过梳理学习的内容，提出疑问，到课堂上进行讨论和解决。在此过程中，学生与学生可以进行协作式学习，与教师授课学生听课的模式互为补充。

（三） 教學效果评估

与传统课堂的评价体系相比较，翻转课堂的评价模式呈现出明显差异，评价过程中不但要注重对学习结果进行评估，还应建立学生学习的跟踪档案。首先，学习过程中应及时进行评估，目的在于是学生得到学习反馈进行调整。例如，通过口语交流、笔试测验等方法了解学生现有的英语水平，衡量现有水平与学习目标之间的差距，将结果进行反馈，帮助学生缩小这一差距。其次，开展阶段性评估。根据既定学习目标，在某一学习阶段结束后通过多种手段对学生学习效果进行测试并分析。阶段性评估可以较为客观、有效地反映出学生在此阶段学习过程中取得的成果与不足，根据评估结果的反馈教师与学生可以调整今后教与学的计划和进度。此外，提倡学生自我评价及互评。通过对比交流，有助于学生检查自己的学习状态，进一步明确学习目标和方向。教师也能通过分析评价结果获得有效的信息，丰富教学经验，进一步调整教学方法。

教学的评估环节是对教学过程的反馈。一方面，评估结果可以直观反映慕课理念下的翻转课堂教学模式是否合理，教师可以归纳经验，完善实施环节；另一方面，学生通过评价过程，能够不断调整个人学习进度，训练自身独立解决问题的能力，最终实现双赢。

三、 结语

总而言之，在传统的教学模式中加入慕课和翻转课堂的元素，不但可以丰富现有的教学资源，更可以转变学生被动接受的学习方式，让学生主动地利用慕课资源做到提前阅读、思考，并带着问题听课，充分利用有限的课堂时间，提高教学效率和学习效率。慕课在教育领域吹起了一阵东风，全面整合了教学资源，加快了大学教育改革的步伐，对于知识共享，教育创新和学习主动性有着重要的提高作用，这是大学英语教育全面改革和创新的重要一步。

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