《生命 生命》教学设计

李丽

【教学目标】

1.能通过阅读理清文脉，结合课外拓展阅读《杏林子的故事》，抓含义较深的语句，体会作者对生命的感悟。

2.能运用关键词描述文中所写的生命，学习“事例+感悟”的写法表达对生命的感悟，联句成篇完成《生命之书》。

【教学重点】

抓含义深刻的语句，体会作者对生命的感悟，运用关键词连句成篇。

【教学难点】

学习“事例+感悟”的表达方法写出自己对生命的感悟，渗透散文移情于物、形散神聚的文体特征。

【教学设计】

一、打开“生命之书”

1.以小诗《生命之书》切入

（1）出示诗《生命之书》第一节，自由读。

桃花红，

小草绿，

蝴蝶飞，

白云飘，

每个生命都在写一本书。

（2）如果说每个生命都在写一本书，想一想、说一说——

桃花的生命之书是——（如：绽放、结果）

小草的生命之书是——（如：破土、点缀大地）

蝴蝶的生命之书是——（如：展翅飞翔、传粉）

白云的生命之书是——（如：飘到远方）

（3）试背。

2.揭示课题

过渡：每个生命都在写一本书，以生命书写生命，其中人类还喜欢用文字记录生命故事和感悟。

（1）台湾女作家杏林子就是这样，她写的《生之歌》《生之颂》两部散文集被指定为台湾中小学生寒暑假必读书目，其中一篇散文《生命 生命》还被选入到我们的课本中。

（2）板书课题，讨论题目使用反复手法的表达效果，齐读课题。

二、品读“生命之书”

1.初读理序

（1）出示自读提示：

1.自由读文，想一想文中写了哪些生命？他们是如何对待生命的？

2.勾画含义较深的句子，圈出最能代表作者感悟的词。

3.概括小标题，写在学习单上。

（2）学生自读，教师巡视。

（3）汇报交流：

①文中写了哪些生命？（师板书：飞蛾、瓜苗、自己）

②你用什么词概括小标题？（指导抓关键词概括小标题的方法）

（预设：飞蛾极力求生、瓜苗不屈向上、自己活出精彩）

③三个事例能否调换顺序？（先不解答，带着问题继续

学习。）

2.导引品读：被困飞蛾的生命之书

（1）指名读第2自然段，交流最能打动你的句子和词。

出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

教师指导：同一段话抓住不同的词去体会，会有不同的感受，体会作者的用词准确。（如：挣扎、极力鼓动、跃动、震惊）

（2）以文带文，浏览《杏林子的故事》，寻找飞蛾和杏林子的关联之处，勾画相关词句，体会杏林子眼中被困飞蛾的生命，感悟作者用词的精彩，初步渗透散文移情于物的手法。（飞蛾和杏林子的生命都是被困的，就像被判了死刑，但都选择极力求生。）

（3）哪个词最能代表作者的感悟？（求生）体会生命首先是要活下去，活下去才有希望。

（4）指导运用作者的语言，完成填空。

被困飞蛾 ，生命之书是 。

3.同桌合作：砖缝瓜苗的生命之书

（1）出示学习要求：

合作学习第3自然段。

勾画含义深刻的句子，圈出有感悟的词，联系《杏林子的故事》，运用文中最能代表作者感悟的词来编写第二句诗。

（2）学生同桌合作。

（3）汇报诗句：

砖缝瓜苗 ，生命之书是 。

教师指导：同样的意思，可以有不同的表达。你更欣赏哪位同学的用词？（指导学生从表达的准确、精练、精彩的角度评价。）

着重体会作者眼中砖缝瓜苗的不屈向上，点拨生命只是活着是不行的，还要有追求地活。

4.以读代讲：杏林子的生命之书

（1）小结：作者写飞蛾和瓜苗这样两个常见又渺小的生命，两次移情于物，是为了更好地表达自己对生命的感悟。引读第4自然段。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（2）配图配乐，升华情感，反复朗读。

①杏林子的手：就是这样一双被病魔扭曲的手，每次书写只能颤巍巍地用两个手指夹着笔写，每写一笔如举重一般，就要忍受巨大的痛苦，但就是这样一双手一笔一画写了40多本著作。因为她真切地感受到……引导学生阅读文本。

那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

②杏林子的笑容：就是这样一副被病魔摧残的身躯，在患病的50年里，日日夜夜，分分秒秒，都在经受着病痛的折磨。可是，她却常常带着这样灿烂的笑容。因为她深切地体会到……引导学生阅读文本。

这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（3）对读第5自然段。

她好好地使用生命了吗？女生朗读蓝框中的文字，男生朗读第5自然段。

她白白地糟蹋生命了吗？男女生交换再读。

（4）此刻，把你对杏林子生命的感叹化作语言写一写，可以用作者的语句，也可以用自己的话。

（5）汇报交流，师生共评。

5.体会“事例+感悟”的写法

（1）读题目时，你会怎么读？

（2）回顾开课时的问题：三个事例能否颠倒顺序？

体会作者层层递进表达对生命感悟的写法。

（活下去—好好活—活出精彩）

（3）教师小结作者“事例+感悟”的写法，并板书。

三、创作《生命之书》

1.你也试试用“事例+感悟”的写法表達自己对生命的感悟。你想到了哪些类似被困的飞蛾、砖缝中的瓜苗的生命现象？（辛勤的蜜蜂、不知疲倦的蚂蚁、春风吹又生的小草、沙漠中的胡杨……）

2.连句成篇：把你在这节课记下的感悟连起来读就是一段关于生命的感言，题目是《生命之书》，作者是你自己，润色一下，读给同学听。

生命之书 作者：______

桃花（ ），小草（ ），

蝴蝶（ ），白云（ ）

每个生命都在写一本书。

被困的飞蛾 ，生命之书是_______________。

砖缝中的瓜苗 ，生命之书还是_____________。

杏林子_____________，生命之书更是____________。

________________，生命之书也是_____________。

这一本本生命之书，有平平仄仄的韵律，

有起起伏伏的情节，没有安排也没有彩排，

生命是一台没有预演的戏。

3.指名汇报。

4.让我们用写《生命之书》的方式结束这节课吧。但我们要知道，我们的《生命之书》才刚刚打开，还在继续。

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第22小学）

责任编辑 杨壮琴endprint