浅谈高校教师教育教学技能的培养与发展

孙玮 谭潇

摘要：随着我国高等教育的普及，高校教师这一角色与高等教育的发展有了更深层次的联系。“师者，所以传道授业解惑也”，教师是素质教育的实施者。大学教师的教学能力不仅是大学教师的必要能力，也是高校素质教育建设的基础。教师的教学能力对教学行为和教学质量有重要影响。前苏联著名教育家实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：世界上没有才能的人是没有的。问题在于，教师需要找到每个学生的天赋、兴趣、爱好和专长，为他们发展提供充分的条件和指导。因此，教师的素质与教学质量密切相关，必须培养和提高高校教师的教学能力。本文将从四个方面分析当代大学教师的现状和发展现状。

关键词：高校教师；教学技能；教育教学

一、 高校教师教育教学技能之理念

高校教师的教学能力文献曾明确指出高校教师的教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。高校教师的教育技能更加要求教育工作者不仅要重视知识的传授，更要重视学生的素质教育，特别是在心理素质低、抗打击能力弱、自杀率逐年上升的现在，心理辅导教育再也不单单是心理老师的责任，更应该成为每一个教育工作者的必备技能。教育教学两手抓代表了新时期教育工作者应履行的教育观念和追求的教育目标。

高校教师的教学技能一般包含以下组成部分：教学目标、教学方法、教学方案、教学任务、教学创新的认知、选择、运用和驾驭；教学活动和课堂教学的调控和组织能力；学科内容的评价能力；学生学习能力的培养等。以上能力可以大致分为三类：教学、课程和师生。

课程是师生共同参与的求知过程，这个过程应该是开放、科学的，而不是僵化、静止的，这体现在课程内容的选择应该根据学情、班情等特点进行合理安排，另一方面则是授课方式的选择应该根据所授内容的难易程度、授课对象接受知识的程度进行改变，从而引导学生提高自主学习能力和创新思维意识。

师生是一类特殊的社会关系，平等和相互尊重是这层关系的基础。心理学研究表明，人处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维最容易被激发。师生关系的相处中另外重要的一点是要改变教师主动、学生被动的局面，所谓教学相长，创建一种“合作伙伴模式”的师生关系更容易碰撞出智慧的火花，提高学习的效率与能力。

传统的教学是一种灌输式的教育，注重教学数量而忽视了教学质量，在新的教学观中，应该提倡一种自主合作的精神，由教师引导学生培养积极主动、发现探究、合作交流的学习精神。特别是，教师本身需要对教授的学科具有浓厚的研究和教学兴趣。只有对自己的教学工作有着极高的热情，才能从自身出发，各方面提高教师的综合素质，提高学生的学习能力，才能更好地进行课堂教学。

二、 高校教师教育教学能力之培养

高校教师教学能力的培养是一个系统化的过程，教师教育教学能力的培养不仅仅是教师个人的事情，更加需要高校营造有利于教师教学能力提高的氛围和机会。

从教师角度出发，培养和提高自我的教育教学能力，教学不仅仅是一门科学，还是一门艺术，讓自己所授学科得到学生的青睐与尊重是每一个教学工作者的心愿。尊重学生的主体地位，重视教师的主导作用就是教学工作科学性和艺术性结合的第一步。因此，教师应当认真备课，备好课是上好课的前提，特别是新手教师一定要认真对待备课，备好课备对课。同时，不断优化教学方法和手段，好的教学方法和手段能更好地调动学生学习的主观能动性，有效调动学生的学习热情，培养学生的实践能力和创新精神。第三，科学合理使用现代的教育资源，如多媒体教学、网络教学资源的合理使用等等，切实有效地提高教学质量。第四，在教学的实践中，作为教师，教书和育人是统一的，具体地说，就是教师让学生掌握知识的同时，还能形成正确的世界观、人生观和价值观。教师和学生是朝夕相处的，因此在教育教学中师生关系起到了潜移默化的作用。和谐的师生关系能激发学生的主观能动性，还能提高教学质量，培养学生的综合素质，更加有利于培养学生自主创新能力。当前由于受到社会等多方面因素的影响，师生关系出现疏远、冷漠、不信任甚至对立和冲突的情况。教师作为师生关系的主导方面，应该承担更多的义务，要热爱每个学生，要把自己的知识毫无保留的奉献给每个学生，这并不是一件容易的事情，在实践中或多或少的因为种种原因可能对于个别学生偏爱，这些都是不对的。所以教师需要提高自己的道德品质，达到一视同仁，同时要反思自己的教学工作，和学生谈心，帮助他们，教师是人类的灵魂师，不能放弃任何一个学生。教师是人类灵魂的工程师，对学生的思想政治素质乃至全面的发展都有着不可替代的作用，所以在教育学生的路上，有着不可忽视的重任。

从高校角度出发，创新课堂教学不仅是教师一个人的工作，高校需带头号召和组织教师对现有的教学体系进行改良和创新，凝聚不同学科的教师一起交流讨论，取长补短。其次，提高教师水平，即学科专业水平和教育教学技能，不能仅仅局限于课堂和课本，知识的海洋是无限大的，想要教师有更深层次的专业水平以及教学水平，由教师带领学生“做科研”是必不可少的一部分。科研是大学的一个重要功能和师生的共同职责，高校需要为师生提供自由的学术氛围和科研环境，从物质、精神上双方面为大学以科研基础。现今高校科研中出现了诸多不良教师行为，如论文抄袭、学术造假等，体现了部分教师职业道德问题。要求高、工作任务大、多种角色冲突、职称评聘压力，都是教师在职业压力下的一种心理失常反应。学校应当为教师的心理健康营造和谐的氛围以及健康指导，避免教师出现重大心理问题，影响教师心理健康，造成教育教学的不利影响。

三、 高校教师教育教学能力之发展

教师的根本职责是把人类社会的知识传授给学生，让他们能从事社会的工作，并且让他们懂得怎么在社会上为人处事，所以高校教师教育的能力也需要不断地发展。endprint

回顾中外的历史人们把教师对待教学的态度，看成是职业道德的一个重要问题。在我国自古以来，都有很多贤师贤人，我国古代的教育家孔子认为教师对待学生必须因材施教，所以需要教育有所发展，就一定要做好因人而异，在当前的教育教学的模式下，这样做还是很困难的，但是作为教师可以从自身出发，做到以小为大。因为每个学生的才能、禀赋、性格和爱好都是不一样的，就像是世界上没有相同的两片叶子，在当今的社会发展下需要有更多的多方面的人才，所以可以按照学生的不同的性格，把他们打造成不同类型的现代化人才，以往的教师都爱用一个固定的评审观点和教学模式，这种做法并没有照顾到每个学生，将每个学生的个性发展出来，这种陈旧的教育思想和教学的方法并不利于每个人的发展，甚至会埋没毁灭了人才，对于某些方面缺陷，但是在另一方面有自己的才华，要采用不同的方式施以给学生，帮助和鼓励他们努力学习，锐意的进取。所以教师在自己的工作中要与时俱进，抛弃过去的老的方法，才能将教育更加有力的发展。

四、 高校教师教育教学能力之应用

（一） 科学管理——充分利用时间

多数高校每节课时长45分钟。每节课都可以合理安排时间，比如开始的1-15分钟可组织复习提问、教学内容的导入，中间的30分钟左右的时间讲授新课、师生互动，最后几分钟结束巩固课堂。只有合理地安排好课上45分钟，才能有效地提高学生的学习效率，有效提高课堂的实效性。

（二） 讨论——让课堂充满活力

当前大学课堂绝大多数是教师讲、学生听的局面，讨论教法很少甚至没有运用。这与传统教育教学观念的根深蒂固有关，同时也和学生课堂的配合程度有关，而配合程度较低的原因大部分是由于学生学习积极性不高，准备不足。当然配合程度过于“熱烈”，发生偏离教学轨道的讨论，效果也不理想。因此，采用讨论教学法，学生必须提前做好预习准备，根据教师的指导多渠道寻找适合的材料自学，然后教师在讨论的过程中适当地引导与提醒，保证讨论的轨迹不会有偏移。讨论结束时，教师概括或者学生总结同时鼓励激励学生。

（三） 良好的师生关系——让教学更美好

良好的师生关系是教育教学中师生互动的源泉，是实现课堂有实效性，提高学生学习效率的基础。在师生关系中，很多小事起到了关键性作用，比如记住授课学生的名字能够体现教师对学生的重视，促进双方关系；第一堂课教师自我介绍的第一印象；上课前提前进教室，下课时不急于离开，加强与学生交流沟通，加强师生互动，营造和谐的课堂环境；课外遇到学生主动招呼等等。师生关系最重要的是公平，公平对待每一个学生的教师才能赢得学生的尊重。另外，教师犯错是天经地义的一件事情，作为教师，应该勇于承认自己的错误并及时改正，当然，避免少犯错误才是最主要的。

（四） 课外作业——不再流于形式

课外作业是学生对所学内容进行巩固、理解运用，从而达到熟练掌握的目的，并补充和拓展课堂知识。很多教师认为大学学习靠自觉，课外作业是可有可无的。很多大学学生也认为大学不是高中，作业只是形式。因此注意作业的内容、类别和形式，和学生良好交流，发挥语言的动机作用使得学生发自内心地想完成作业，是对课外作业的有效改进。教师要及时收交和批改作业，并及时发给学生。批改作业时，教师应作好批阅记录，便于下一次课开始讲评。

（五） 教学反思——教师成长的必由之路

教学反思是教师对教学实践的重新认识和思考，对教学过程中运用的教学方法、教学手段、教学工具、教学效果等方面进行自我评估，是对教学实践的回顾和重新认识，从而总结经验教训，提高自己的教学水平。对教学的评估学生有第一发言权，而教学评估主要是通过学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面做出公正客观的评价。教师应该合理利用所获得的教学评估结果及时进行反思，使教学质量得到新的提高。

五、 结语

在高校中教师的作用是重大的，只有以身作则，不断提高自己的水平，才能在发展如此迅速的社会上，留下自己的价值，同时也是实现自己的人生价值，做到一个好的教师，是一件有成就和意义的事情。

参考文献：

[1]林水柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008，（9）：121-122.

[2]俸晓锦，罗秋兰.高校教师教学能力提升的实践模式和策略研究[J].中国成人教育，2012，（18）：27-29.

[3]张菲菲.基于智慧教室的高校教师教学技能提高及有效[J].现代教育技术，2014，25（5）：110-114.

[4]王华英.信息化环境下高校教师教学能力的发展[J].江苏高教，2010（2）：89-90.endprint