单元整合后的教学实践例谈

朱文霞

优化语文课堂教学是语文教师孜孜不倦的追求。随着课改的一步步深入，小学生再单单用一个学期学二十几篇课文、四首古詩、八个语文园地，是对时间的一种浪费。乌鲁木齐市米东区“小学语文谢玉梅名师工作室”对四、五年级的语文教材进行二度开发，群文阅读、整合建构，逐渐走进了我校教师的视野。四年级课题组教师对人教版上、下两册四个单元，从组文的视角对教材内容进行了单元整合教学。在教学实践中，我们发现，选择最优的教学手段，用最经济的时间就能够让学生获得最大的收获，让学生真正实现语文综合能力的提升。“单元整合教学”一般来说就是以小学语文教材中的一组课文为基本教学单位，从整体出发，统筹安排，在整合阅读、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学形式。与单篇备课、教学相比，单元整合教学着眼于语文学习的整体性、综合性和实践性，更强调课程资源的整合与生成。如何进行单元整合教学，下面谈一些我们粗浅的做法。

一、整体把握，精心设计学习单

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……”而培养良好的预习习惯是学生养成自主学习的主要手段。平时学生的预习大都以家庭作业或课外作业的形式完成，教师提出的预习要求基本为画词、释义、读文、搜集资料、做批注。这样的预习缺乏整体性，学生仍然是被动学习，没有真正产生自主学习、主动思考的学习动机。聆听了鱼利明老师的“说明文一组”组文教学后，我们借鉴了他在组文教学中学习单的设计，根据教学内容进行了再设计。主要以所选单元的“单元导读”为主要教学任务，引导学生理清单元学习目标，根据所整合的单元内容精心设计“单元整合学习单”。学习单中的“阅读时态”将单元内容分为阅读前、阅读中、阅读后三大板块。“问题与方法”板块将单元内容有机地整合在了一起，包括读文、自学生字、理解词语、概括主要内容、围绕课后练习理解课文、质疑、积累等。学生使用教师提供的具体学习单指导说明，能根据学习单中设定的内容自主预习，自学四篇课文的生字词，了解课文的主要内容，能对每篇课文质疑，搜集相关的资料。经过一个学期的训练，我对学习单的内容进行了再设计，给学生设计了“自定内容”，让学生根据自己的知识水平自主设计学习内容，独立完成。学生根据自己的理解，写下了好词、喜欢的句子、对课文内容的再质疑、作家简介、写作背景等等。这样的设计满足了不同层次的学生需求，既做到了保底，又有所拔高，体现了以生为本，培养了学生自主学习的主体意识。学习单改变了学生的学习习惯。学生能够借助工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，形成了一种基本技能，养成了“不动笔墨不读书”的习惯，养成了“提笔即练字”的好习惯，能清楚、规范、美观地书写，最重要的是提高了学生的预习能力，使预习更有成效性。

二、确定整合点，巧妙进行单元整合

人教版小学语文教材均以专题组成单元，每个单元都有自己的主题。围绕同一题材组织不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展教学。研读单元教材后，我们选定了如下整合点。

四年级故事单元整合点——抓住题材特点，统领教学。四年级上、下册各有一组故事专题，因此引导学生发现、体会这种文体的题材特点成为本组教材的整合点。上册第三单元“走进奇妙的童话世界”组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话——《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，这样的整体安排，使整组教材的体系更加系统和完善。带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点是本单元的重点。在教学的过程中，我引导学生走进文本，通过合作学习了解童话的文体特点：拟人化的描写方法，奇异的想象，有益的启示。课上，再对童话知识进行补充。根据人物不同的形象、类型，童话分为超人体童话（代表作《巨人的花园》）、拟人体童话（代表作《小木偶的故事》）和常人体童话（代表作《卖火柴的小女孩》），还有知识体童话。在拓展活动中，我还组织学生举行了“走进奇妙的童话世界”读书交流会。课下学生搜集童话资料，阅读有关童话的书籍，进一步感受到了童话的魅力。下册第八单元的主题是“走进故事 走近人物”。这一主题，教材安排的都是古今中外的经典故事，有篇幅短小、发人深省的寓言故事《寓言两则》，有内容通俗、情节引人入胜的民间故事《文成公主进藏》《渔夫的故事》，有想象神奇的神话故事《普罗米修斯盗火》。通过一篇篇充满人文色彩、语言风格迥异的故事，可以引导学生体会三种不同故事类型的题材特点。与上册第三组课文相比，本组课文的难度系数比较大，由国内走向国外，在阅读中学生感受着不同地域作品的风格，激发了阅读的兴趣。引导学生大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，能拨动学生情感的心弦，进一步激发学生读书的欲望，丰富他们的语言积累。

语文教学是一个学习语言文字运用的过程，语文也是一门实践性很强的学科。有些单元将写作手法的运用编排在每篇课文中，比如说明方法、刻画人物形象的方法、描写动物的方法、叙事的方法等，这样的单元我们要扣住写作方法进行教学，引导学生在学习课文时学习、体会写法，同时在习作或练笔中加以运用。如五年级下册第七单元，选取了三个人物描写的精彩片段作为本组的精读课文，在每个片段前都安排了一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写，这样在有限的篇幅里展示人物的多种形象，可以让学生学到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。又如五年级上册第六单元安排了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》四篇课文，每篇课文都通过人物的外貌、动作、语言、心理描写，刻画人物形象。这样的单元我们在指导学生理解课文内容的同时，更应该引导学生从揣摩文章写法的角度，在感受栩栩如生的人物形象的同时，揣摩、学习作家刻画人物的方法。有了对写法的掌握，这两个单元语文园地中的习作学生完成起来也就不会感到困难了。endprint

三、单元整合，拓展课外阅读

為了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一教学理念，使学生的学习由课内延伸到课外再延伸到生活，我们在进行了单元整合教学后，运用课外阅读与教材内容相结合的方法，充分利用教材配套的同步阅读，以课文为中心，向课外阅读辐射，开展了“班级读书会”。如四年级上册第三单元拓展阅读了《同步阅读》中的《最棒的还是我自己》、童话故事《勇敢的小裁缝》《稻草人》、王尔德的《快乐王子故事集》、新美南吉的《爷爷的煤油灯》、学完第八单元“科学创造奇迹”的课文后，我们拓展阅读了《人造发光植物》、科学杂志《我们爱科学》。学生对科学产生了浓厚的兴趣，激发起对科学的探索欲。学完四年级下册第六单元后拓展阅读了《可爱的草塘》《在天晴了的时候》，学生在阅读中对乡村生活充满了向往。以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带泛读，在拓展阅读中学生收获了阅读的快乐，激发了阅读的兴趣，丰富了语言，拓展了学习领域。

四、组建小组，提升学习效率

在单元整合的预习检测、问题探究等方面，我们依托小组合作学习来完成。每个单元整合的学习单、字词部分内容的检测，都放在小组内进行。因此我们在课堂首先进行了小组建设，对全班60名学生进行了分组。根据学生的学习习惯、能力、性别、性格特点等，以四人建成一个小组，以此缩小各小组之间的差距，使各小组能在合作时相互协助，顺利完成学习任务。在教学中，单元整合常围绕一个或几个问题展开。由于学生的学习能力千差万别，因此布置的学习任务有一部分学生很难独立完成，此时的小组合作就能帮助这部分学生解开心中的迷雾。每个学生在讲述自己的理解时，也能给其他同学以启发，小组成员在聆听中进行感悟，慢慢有了自己的想法和理解，同时，学困生在汇报交流时也能大胆发言，充分激发了他们学习的欲望。在拓展延伸中也可以采用小组合作，每组的学习任务具体到人，任务被量化后每个学生都很轻松，人人都有展示的机会。学生十分重视展示汇报，小组成员互帮互助，积极认真准备汇报内容。这种兵带兵、兵教兵的合作方式，使学生轻松进入了学习状态。小组合作是学生最喜欢的一种学习方式，学生在小组合作中由“要我学”变为”我要学”，形成了良好的学习氛围。

在单元整合教学的实践研究过程中，我们深切地感受到，整合单元资源确实可以让教材更好地为教学服务，使学生的语文学习的外延更宽、更广。然而，小学语文单元整合教学也是一项复杂的系统工程，我们在不断地比较阅读的同时，还要指导学生学会甄别、判断和思考，这样才能开创出语文教学的一片新天地。

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第84中学小学部）

责任编辑 杨壮琴endprint