让农村孩子的习作尽显“乡土”本色

卢梅英

《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程；写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，描写生活，表达真情实感。与城市相比，农村有更原生态、更丰富的习作素材，乡村教师可以根据农村实际，充分发掘丰富的乡土资源，紧扣“农”字做文章，鼓励学生大胆去写身边的农人、农事、农景、农物，将作文教学与原汁原味的农村生活联系起来， 让学生在丰富多彩的农村生活中学习写作，让农村孩子的习作尽显“乡土”本色。

一、联系生活实际，进行原生态写作

1.走向田野，描摹乡村美景。

乡村是个五彩缤纷的世界，农村孩子从小就在田野里成长，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切，都是农村这块肥沃的土地早已为孩子们准备好的习作题材，无不深深地烙印在童年的记忆里，无不给他们以美的熏陶与享受。教师要善于引导学生认真观察、发现。只要让孩子们走出封闭的教室，走进大自然的环抱，就能诱发他们用神奇的彩笔写下这色彩斑斓、光怪陆离的世界。

2.参加劳动，描绘农家生活。

农村的孩子虽然比城市的孩子见的世面要少，但他们每天都会经历很多的劳动场景，每一种劳动的场面都会让他们历历在目、印象深刻，于是在潜移默化中他们也习得了更多的劳动本领。老师不妨牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，给予他们展示自己风采的舞台。如在农忙时节，每天帮爸爸妈妈干农活，喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践都会给学生留下深切的感受，要鼓励他们把干农活的过程写下来。在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？引导学生“置身其中，五官并用”，从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农活。这样既丰富了孩子的生活体验，又培养了孩子的劳动技能，在亲历劳动实践的过程中，他们的习作变得饱满而有活力。

3.养殖实验，叙写农娃趣事。

苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”观察是智慧的最重要的能源。农村的孩子经常要喂养小动物，有时还会种些花草树木、瓜果蔬菜，这些便是孩子们丰富的写作素材。小蝌蚪怎么甩掉尾巴，小白兔怎么啃食萝卜，小青菜怎么发芽长叶，小豆苗怎么开花结果……教师要适时引导孩子仔细观察，认真记录，鼓励他们把养花种树、和小动物交往中的点点滴滴感受动笔写下来。这样长期坚持，由观察到表达，循序渐进，既能够拉近孩子与生活的距离，使他们成为生活的有心人，又能培养他们实事求是、认真细致的好品质。

二、关注乡土乡情，进行个性化创作

1.采访农人，学会做人。

所谓“三百六十行，行行出状元”，乡村里有许多“种田能手”“豆腐大王”“养鱼专业户”等术有专长的高手，他们都有着自己独特的经验、丰富的经历。教师可以组织学生以小记者、小调查员的身份深入到农户中进行采访。让学生在采访中认识和发现他们的专业本领，以及做人做事的道理，在练习写作的同时，学会怎样做人。采访前，教师可以指导“小记者”列出高质量的采访提纲；采访后，引导学生撰写新闻报道；还可以以此为题材写写“家乡名人”，抒发对家乡的自豪感。

2.体会真爱，抒写真情。

据有关数据显示，我国有1.2亿农民常年在城市务工、经商，由此产生近2200万少年儿童留守家中，其中隔代教育的占43.5%，还有一部分是由父亲或母亲一人在家抚养，这样的家庭生活状况，为我们的习作教学以及孝亲美德的培养提供了很好的資源。苏教版六年级上册习作2要求：“回忆长辈关爱自己的一件最受感动的事情，鼓起勇气直接或间接地向长辈表达真挚的谢意”，让学生懂得报答，学会感恩。当今农村家庭留在家里陪读的爷爷奶奶，担负着接送孩子上下学、照料孩子起居饮食的重任。而我们的孩子还小，有时不懂得长辈的不易，作为老师要善于抓住这些鲜活的习作素材，引导学生回忆爷爷奶奶刮风下雨、寒来暑往的陪读生活，写下自己的感恩真情，培养孩子的习作能力。

3.走进社区，关注社会。

因为农村大多数青壮年劳力在城市务工，农村劳力严重不足，许多农田都是机械化种植，因此遗留下不少社会问题。如：庄稼收割完后，大片的土地留下了秸秆，爷爷奶奶无力运输，便会点火一烧了之。作为语文老师，我们可以借此契机，指导学生走出校园，撰写倡议书、宣传标语，深入村庄进行广泛宣传，利用村人喜闻乐见的形式，开展各项活动，提高广大农民的环保意识。也可借此机会写信给外出务工的爸爸妈妈，讲述秸秆焚烧的危害，呼唤爸妈在农忙季节回乡务农，保护蓝天碧水，为建设美好家乡出力。

总之，只要乡村教师恰当地把握住农村作文教学的特有资源和优势，精心围绕“农”字做文章，乡村作文教学就一定能闯出一番新天地。endprint