小学语文朗读教学的实践与思考

陆红梅

摘 要：在新课标的指导下，我们要构建高效的语文教学课堂，同时我们要追求课堂教学的真滋味，让语文课堂回归本色。而要做到这一点，教师就要注重引导学生多读文本，这里所谓的读，指的是朗读、品读、精读以及深读，让学生在读的过程中体会文本内涵，获得深刻体验。

关键词：小学语文；高效课堂；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0107-02

在小学语文的教学过程中，教师要特别重视对学生的阅读能力的提高，而要实现这样的教学目标，“读”的过程必不可少。在教学中，教师不能忽略读的重要性，要让学生在读的过程中获得深刻的体验，实现深度阅读文本的目标。这里面所说的“读”，不仅指对于文本内容的诵读、朗读，还指学生对于文本内容的品读、精读、深读，让学生在读文本的过程中激活情感，产生共鸣，获得深刻的体验，构建高效阅读的语文课堂。

一、朗读文本，激活情感

在语文学习的过程中，朗读是最基本的手段。在教学过程中，教师要重视学生的朗读，让学生在多元朗读的过程中体会文本的深刻内涵，获得深入的情感体验。这样的教学过程，让学生在最大限度上体会到语文学习的本质，让学生在朗读的过程中体会文本的特色，也让学生体会到作者遣词造句时的独具匠心，实现深度解读文本的目标。

例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师就要注重对学生的朗读进行指导。在这篇课文中，作者用精妙的语言向我们展示了作者第一次抱母亲的感受，文章中的语言深刻感人，让学生们非常感动。在学生整体感知文本的基础上，教师引导学生体会文本中的情感，具体的方法是：教师让学生将文本中的有关句子勾画出来，进行仔细品味。在此过程中，学生们能够勾画出自己感触最深的句子，然后自己试着朗读，在朗读的过程中体会文本中的深厚情感。

在这样的基础上，教师和学生们一起交流自己的朗读感受，这样的交流过程让学生对于文本的情感体会更加深刻。于是教师引导学生在课堂上进行朗读比赛，在朗读的过程中，学生们能够真正走进文本、走进作者，对于文本中的情感进行深情抒发。

最后，教师引导学生根据文本内容挑选自己喜欢的角色，进行分角色朗读，激活学生的情感共鸣。学生和课文以及作者产生了共同的情感体验，受到了美的熏陶，提升了自己的情感体验。

在这个教学实例中，教师采用了多种多样的朗读方式，如：自读、朗诵、比赛读以及分角色朗读等方式，让学生们能够真正走进文本深处，体会文本中的丰富情感，体会文本表达的精妙之处。这样的过程让学生和文本以及作者心意相通，激起情感共鸣，有效升华了学生的情感体验，同时也让学生掌握了朗读的方法，帮助学生感悟，提高了学生的语文素养。

二、精读文本，达成深度对话

在指导学生阅读文本的过程中，教师要引导学生对文本进行多角度、多层次的解读。在教学过程中，要实现这样的教学目标，教师就要指导学生对文本进行精读。所谓精读，指的是在语文学习的过程中，教师要引导学生对文本进行深度理解，抓住文本中的精妙语句进行解读，让学生对于文本的深刻内涵进行体会，通过深度对话实现对文本的深度解析。

在教学《钱学森》这篇课文时，教师要注重引导学生进行文本的精读。首先，教师引导学生对这篇文章进行整体感知，然后引导学生对文本内容进行复述。学生们经过精心的准备，认识到这篇文章描述了钱学森冲破各种阻挠回到祖国的怀抱，为祖国的火箭以及导弹的研制工作作出了卓越贡献的事迹，而从中体会到钱学森的爱国精神。但是在教师引导学生具体谈一谈自己的感受以及体验的时候，学生们对于文本内容的把握还是存在理解不到位的情况。

于是，教师引导学生精读文本：“同学们，对文本中的内容，我们能够体会到钱学森的爱国精神，那么，你能具体说一说自己从哪些地方体会到这样的精神吗？请大家走进文本认真阅读，然后勾画出其中的句子进行体會。”在教师的引导下，学生们纷纷走进文本，寻找答案。在分享体会时，有的学生这样表述：“在文本中有这样一句话——绝不能让他离开美国，通过这句话可以看出当时钱学森面对的阻碍之大，美国人肯定是想尽方法来阻止钱学森回国，但是钱学森还是克服了种种困难回国了。”

在这个教学实例中，学生们在精读课文的过程中，与文本之间的对话更加深入，使学生认识流于表面的情况得到了解决。在阅读教学的过程中，教师要注重引导学生和文本的深度对话，让学生精读文本，这样才能让学生的认识逐渐深刻，实现对文本内容的深度解读。

三、品读文本，强化读写能力

在学生开始阅读文本时，教师要第一时间指导学生品读要领，特别是对文本中经典语段的表达要着重讲解，最好和学生的课后作业相结合。课上讲明白，课下找缺漏。如此就能让学生对文本有深入透彻的理解，同时还能训练学生的写作能力，课堂教学效果进一步提高，学生的读写能力训练也会在潜移默化中提高。

例如，在进行《黄山奇松》这篇课文的教学时，教师就重点指导学生品味文本中的语言表达特点。在具体的教学过程中，教师引导学生体会文本中的“写实与联想的相互结合”的表达手法，设计的问题是这样的：“同学们，在这篇课文中作者向我们介绍的是黄山的三大名松，而作者主要抓住‘奇这个特点进行描写，那么，作者是怎样进行描写的？”在教师的引导下，学生们抓住文本中的相关句子进行品读，认识到在这篇文章中作者不仅对黄山的松进行了实写，同时也根据黄山奇松的特点进行了大胆而丰富的想象。这样的教学过程让学生体会到了文本语言表达的精妙之处，在此基础上，教师引导学生体会到“写实与联想的相互结合”。于是教师鼓励学生在自己的写作过程中也使用这样的表达手法，锻炼了学生的文字表达能力。

在这个教学实例中，教师引导学生体会“写实与联想结合”的表达手法是教学的重点，同时也是难点。但是教师通过引导学生品味文本中的精美句子，巧妙地突破了这样的教学重点，同时读写结合的训练，也让学生在对文本深度解读的基础上，有针对性地锻炼了自己的写作能力，实现了高效阅读的目标。

四、深读文本，关注独特体验

新课标中指出：在语文学习的过程中，教师要关注学生的个性化体验，尊重学生的差异，让学生得到共同提高。在语文教学中，教师要指导全部学生深度阅读文本，同时也要关注学生个体对文本的独特体验，全面多元化解读文本的同时，引导学生个性化赏析文本，课堂教学如此开展一定可以让学生完成对文本的深入解读。

例如，在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，教师就通过引导学生深度阅读文本，深入体会古诗蕴含的深刻含义。在阅读古诗时，解读古诗的思想情感是阅读教学的重点，而这也是这首古诗教学的目标。

在具体的教学过程中，教师为了解决这样的教学重点，让学生深入文本思考，进行这样的引导：“大家都能体会到这首诗抒发了浓浓的愁绪，但是大家想一想，作者愁的具体内容是什么呢？我们平时也会有愁的体验，那么，作者的这种愁和我们平时的愁是一样的情感体验吗？”这样的问题让学生的阅读感悟走向深刻，学生们认识到这首诗中的愁和作者当时的处境有关系，在这样寒气逼人的秋夜，这样的环境下，作者心寒胜于天寒，怎么会不愁呢？

五、结束语

在指导学生阅读的时候，让学生深度阅读是教师课堂教学的最高目标，而要实现这样的目标，教师首先要尊重学生的个性化解读，让学生冲破文本界限展示个性解读，获得自己的独特感受。

总而言之，在语文学习的过程中，我们要注重“读”的重要作用，让各种形式的“读”成为文本解读的有效方法，让学生在“读”的过程中收获阅读的精彩。

参考文献：

[1]谭晓明.浅谈小学语文朗读教学的优化[J].学生之友，2013，（9）.

[2]覃静.浅谈小学语文朗读教学存在的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012，（12）.

[3]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014，（34）.