研讨式教学法在“井巷工程”课程中的应用与探索

姜有+滑怀田

摘 要：通过分析“井巷工程”课程特点和传统教学模式存在的问题，笔者应用研讨式五步教学法构建了“井巷工程”研讨式教学模式、考核模式。多年的教学实践经验证明，教学效果良好。对其他相关专业课程教学模式改革具有一定的指导作用。

关键词：井巷工程；研讨式教学法；教学效果；创新能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0065-02

2015年，教育部、國家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》两个文件的出台，为地方普通本科高校教育教学改革指明了方向。“井巷工程”课程作为采矿工程专业人才培养方案中专识教育课程的一部分，对实现采矿工程专业人才培养目标起着举足轻重的作用，对引导学生学习习惯的形成和实践能力以及创新能力的形成等发挥着不可替代的作用，对促进教师执教能力的提升起着至关重要的作用。因此，探究“井巷工程”课程教学方法的改革有其重要的意义。

一、“井巷工程”课程的特点分析

“井巷工程”是采矿工程专业主干专业课之一，共48学时，第五学期开课。“井巷工程”是研究地层中井巷、硐室、交岔点设计和施工的基本理论、方法和技术的科学，它分别以力学、管理学基本理论为基础，又与其他多个学科相联系，研究井巷破岩、围岩稳定、施工管理、施工安全、信息化和自动化等理论与技术。井巷工程与采矿生产相互依从，在我国矿山开采中，一直贯彻“以掘保采，以采促掘，采掘并举，掘进先行”的方针。本课程具有集理论性、技术性、应用性、多学科交叉性、综合性、实践性、创造性等为一体的特点。

二、“井巷工程”传统教学中存在的不足

“井巷工程”传统教学存在以下问题：一是教师满堂灌、学生的主体作用没有发挥，学生的学习积极性、主动性不足；二是考核模式单一、不能准确评价学生的学业成绩和教师的教学成绩；三是教师的职业懈怠，不能形成教、学、研相互促进的态势；四是学生的个性得不到彰显，不利于学生综合素质的形成；五是师生关系不平等，教育教学目标很难实现。

三、“井巷工程”研讨式教学模式的构建

郭汉民教授的五步研讨式教学法是在教师的主导下充分发挥学生主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种崭新的教学方法。按照问题导向，补齐培养短板的思路，根据研讨式五步教学法和“井巷工程”特点，构建五个环节的“井巷工程”研讨式教学模式。

（一） 教师导学与指导选题

处理课程教学中知识传授与能力培养关系的思路是“既授之鱼，又授之渔”。为此，将课程的整个学时分成两部分，一部分为教师讲解课程的基本概念、原理、结合课程的内容讲解研讨案例（占50%），另一部分为课题研讨（占50%）。同时教师在导学的过程中抛出研讨课题（当然学生也可以根据自己的兴趣自选课题），学生自愿分成5组（每组6人），根据课程的内容和培养目标，制定“井巷工程”课程研讨式教学计划，如表1。

（二）学生独立探索与撰写研究报告

根据自己选定的研讨课题，学生按教师传授的方法和案例格式，通过图书馆、网络等信息源去检索文献、查找资料、阅读材料，独立思考，完成资料索引，撰写研究报告。要求学生在对现有技术分析综述的基础上，提出自己的见解。

（三）小组交流与汇总撰写小组研究报告

依据小组成员撰写的研究报告，在组内进行交流讨论。达成一致后，汇总撰写小组研究报告，制作PPT。要求小组成员在每个人研究报告的基础上进行深层次的加工，而不是每个成员研究结果的简单堆砌，而是对每个人的材料进行综合分析，将其变成有理有据、论证充分的研讨报告，且要有创新点。

（四）大班交流与师生评议

以小组成员交流汇总的研究报告为基础，选派一名代表在班上交流，接受师生提问，由代表和小组其他同学回答问题。师生共同评议，教师进行阶段性点评和小结。

（五）总结提高，撰写总结报告

依据汇总分析大班交流师生的评议，改错、补漏、整理思路，客观分析自己的得失，取长补短，为以后的学习与研究积累经验，撰写总结报告。教师总结评价各组的总结报告，提出进一步研究的思路，为学生申请专利、撰写论文、参加竞赛以及大学生创新创业训练项目做好前期准备。

四、“井巷工程”考核评价体系的构建

教学方法的改革势必引起考核评价体系的改变，如果不改变考核评价体系，那教学方法的改革就等于零。

（一）学生学业成绩的评价

在对学生学业成绩考核上，改变了传统的平时成绩20%（考勤、作业）+结课考试成绩80%（闭卷考试）的评价方式。主要是依据学生在研讨式五步教学法中的贡献及各阶段所表现出来的态度、水平和能力加以综合评价。具体的评价指标和分值比例是：教师导学与选题20%（上课态度以及题目的新颖性、创造性、实用性、可行性）+独立探索20%（文献资料的检索、撰写研究报告、发现分析解决问题的能力、创新点、制作PPT等）+小组交流20%（发言、提问、回答问题、贡献等）+大班交流20%（发言、提问、答辩、观点等）+总结提高20%（完成的总结报告和提出的进一步研究思路等），每一部分学生自我评价占25%、学生互评占25%、教师评价占50%。这是根据学生在每个阶段完成任务的情况评定成绩，注重对学生学习过程的整体评价，并把这种评价贯穿于教学过程始终。

（二）教师教学水平的评价

在对教师教学水平的评价上，采取领导评价（20%）、督导评价（20%）、学生评价（20%）、同行评价（20%）、社会评价（20%，主要评价学生在课程学习期间以及受本课程的影响后续完成的创新成果，如研讨报告、论文、专利、学科与综合竞赛、大学生创新创业训练项目、工作以后对社会贡献等）相结合的方式进行综合评价。endprint

五、“井巷工程”研讨式教学模式的效果

（一）改变了学生的学习态度

教学方法的改革以及与之相应考核模式的改革，变教师满堂灌为教师导学。教师在导学的过程中抛出问题或学生根据教师的提示发现问题，通过在图书馆查阅文献资料分析解决这些问题，学生学习的主动性和积极性明显提高。

（二）改变了师生之间的关系

教育教学目标的实现是靠师生协作完成的，良好的师生关系是实现教育教学目标的基础。传统教学中师生是主客关系，师生的关系是不和谐的。通过教学方法和考核模式的改革，变教师单向给予为师生双向互动，师生关系是平等的关系。

（三）实现了教、学成绩的科学评价

通过与研讨式教学法相适应的考核模式的构建，实现了对学生学习过程的整体评价，并把这种评价贯穿于教学过程始终。同时对教师教学水平的考核也实施了多元化考核，不但考核教师上课期间的表现，而且考核教师对学生未来发展的影响。

（四）学生的综合素质得到了提升

经过几年的实践，学生的个性得到了彰显。学习能力、创新能力、实践能力、表达能力、协作能力等明显提升，学生获国家专利91项、发表论文23篇，完成国家及省级大学生创新创业训练项目21项、获“挑战杯”系列竞赛各等级奖100余项等。

（五）教、学、研良性互动，实现了教学相长

在教、学、研的结合上，由于学生探究式学习的积极性主动性提高，势必促使主动提出问题的学生增多，产生了对教师执教能力的正面反拨作用，教师的学习、研究主动性积极性提高，更新知识的意识增强，动手实践能力和创新能力得以加强，有利于“双师双能”型教师队伍的建设，促进了教师职业发展。并以教科研成果丰富和更新教学内容及方法为己任，形成了教、学、研良性互动的态势，实现了教学相长。

总之，研讨式五步教学法在“井巷工程”课程中的应用，既重视知识的传授又重视发展能力。实现了教师主导作用和学生主体作用的统一，知识能力教学与思想教育的统一，教学过程与考核评价的统一，教师教、学、研与学生学、研的统一，是培养创新能力实现人才培养目标的有效途径，是努力造就“大众创业、万众创新”生力军的具体举措。课程教学方法改革是一项复杂的系统工程、任重道远，需要不断探究、实践和完善。

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