高中英语词汇教学中应用词块理论的实践分析

莫玲玲

摘 要：词块理论是新时代下提出的新型语言教学理论，为语言教学提供了重要的理论框架。本文通过高中词汇教学中应用词块理论的实践应用进行分析，其目的是将词块理论与高中英语词汇教学相融合，达到更有效的实践教学。英语作为世界上运用广泛的语种之一，在我的语言教育中也占据着重要的位置。在我国的英语教学中，一直将语法、口语及词汇这三大语言要素，作为英语教学的重点难点。词块理论为英语教学提供了新的理论框架，本文将针对高中英语词汇教学中应用词块的实践进行分析。

关键词：高中英语；词汇教学；词块理论；

一、词块理论的含义

词块理论的含义是指在人们思想意识中，固定或者半固定的语言结构。此结构一般是由句子或者词汇所组成[1]。这些语言结构在人们的思维意识中以整体的形式存在，更方便人脑记忆。

二、高中英语词汇教学现状分析

（一）高中英语词汇教学方式不当

在高中教育中，英语教学至关重要。传统英语词汇教学方式，大多只停留在词汇表面上，忽略了不同词汇之间的联系及对比，以及不同词义相对应的语法特点。这样，容易导致学生不能正确的利用词汇，出现了学生在口语交际和书面应用时，逻辑混乱、词汇胡乱使用的现象发生，大大的降低了学生英语水平的提升。

（二）学生“学”与“用”严重脱节

高中英语教学中，语法相对来说更加的复雜，词汇量也相对更大，导致学生的英语学习压力更重。很多学生在高中英语词汇的学习中，不能找到良好的学习方式。学生对英语词汇的学习单纯依靠背单词来进行，忽视了词汇搭配和在句子中的具体用法。这种错误的词汇学习方法，断绝了不同词汇之间的内在联系，以及词汇在句式中的应用，并且在背单词的过程中，使学生感到死板枯燥。这种不科学的英语词汇学习方法很容易造成，学生在口语表达中不能出口成章，在英语作文写作时也不能正确运用语法，漏洞百出[2]。学生英语词汇学习的“学”与“用”的严重脱节，不仅英语词汇学习能力没有提升，而且也打击了学生英语学习的积极性。

三、高中英语词汇教学中应用词块理论的实践

（一）高中英语词汇教学词块理论与“听”的实践

当今英语教学中，对学生英水平的提升主要以“听、说、读、写、译”这五大类进行教学。掌握以上几项英语能力，也是新时代对学生提出的新要求。学生的英语听力能力是掌握英语能力的首要因素。由于我国的母语为汉语，所以在一定程度上对学生听力培养有很大制约。词块理论教学在一定意义上有助于学生英语听力能力的提升。在高中英语人教版，必修一Unit 3“ Travel journal”的学习中，教师可以先对学生进行提问，使学生带着问题去在听力练习中寻找答案。在听英语课文之前，可以设置和课文有关的问题，例如“What does the Mekong river look like？”、“Who's traveling with wang kun？”等。并且引导学生在课文中标注词块知识，通过教师对标注词块的讲解，使学生对词块知识的理解更加深入，以便于学生在听力培养与词块教学的融合中更好的进行词汇学习。

（二）高中英语词汇教学词块理论与“说”的实践

英语教学的最终目的就是让使学生掌握英语进行英语语言交流，会“说”英语是学生英语学习的宗旨。想要在当前的语言环境下说好英语，学生必须要具备一定的英语基础，学生必须要了解一定语式和具有一定的词块知识储备。教师应该适当的将词块教学与口语相结合，使学生更好的掌握“说”英语的技能技巧，从而英语说的更流利顺畅。例如将征求建议的语式将词块学习相结合，利用“Can I… ”、“Would you like…”、“I wonder if…”等词块知识做征求意见语式的句子，使学生在头脑中积攒一定的词块知识，切实的将“说”与词块模式相结合，更有效的提升学生的词汇学习效果。

（三）高中英语词汇教学词块理论与“读”的实践

阅读英语是学生英语教学中一个至关重要的部分，与“说”英语不同之处是“读”英语能够更好的使学生更深入的提会到文章中的情感，并且“读”英语更加具有逻辑性，英语的“读”与“说”两者之间存在本质上的区别。在学习人教版高中英语 Unit 3“ Life in the future”这篇文章中，可以让学生着重阅读逻辑关系强、词块分布重要的段落[3]。譬如在“ what is more， those new creations may also allow the scientist of that time to not only carry out their researches on land but in the deep blue occean as well， what i mean is that they could live under the sea and do their study just like how they did it on the land for as long as they want······ ”这一段中，可以引导学生勾勒出词块知识，理清逻辑关系、有顺序的进行阅读。这样使学生在阅读中条理更清晰，对词块知识掌握的更透彻。并且在词块学习中穿插了新词汇，方便了学生对词汇的记忆。

（四）高中英语词汇教学词块理论与“写”的实践

词汇的学习最终不能离开书写的层面，俗话说“好记性不如烂笔头”，只有切实的将英语词汇教学词块理论与“写”相结合，才能使学生的词汇水平切实运用，词汇数量有效增长。在学生利用频繁书写的方式记单词的同时，词块理论为英语词汇教学书写的应用，带来了更深远的意义。单词和短语的区别甚远，短语比单词的语言功能更强大。利用不同的单词和短语的搭配，可以组成新的词块和句子。而文章又是有句子组成，所以说“写”在表层上有助于学生的词汇的学习记忆，在深层次方面可以促进学生英语写作水平的提升。教学中“写”的运用，可以着重在提升学生习作方面的能力。在培养学生写作能力时，可以让学生利用词块知识来造特定语式的句子，之后加入转折词例如“Again、 also，、then，、besides”等，使句子进行有顺序的排列组合。这样，在提升学生词汇运用的同时，更锻炼了学生们的写作能力。高中英语词汇教学词块理论与“写”的应用，不仅培养了学生写作的流畅度和准确度，而且使学生的文章更加丰富多彩，促进了英语词汇的有效利用。

四、结束语

总而言之，词块理论为新时代背景下的英语词汇教学提供了科学有效的理论框架。当代英语词汇教学，应积极的引用词块理论，并且根据自身实际情况，融入到自身的教学内容中。只有切实的将高中英语词汇教学与词块理论相结合，并且渗透到“听、说、读、写”等各个方面中，才能有效的提升高中英语词汇教学效率、增强学生英语水平。

参考文献：

[1]孙云平.词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析[J].中学生英语：高中版，2014（31）.

[2]王宇平.词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析[J].教育科学：全文版：00204-00204.

[3]张斌.论述词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2015（34）：66-66.endprint