别样“整”与“合”

彭敦运

课程整合是教改的难点，但课堂教学改革又离不开整合。当我们在正向整合课程的过程中遇到困难时，能不能也来一次蒙太奇式的影像倒放，进而揭示课程整合的内在秘密？

反向整合

有这样几位信息技术教师，曾涉足一个陌生的领域——联合进行一种“研读文言文”的教学整合。40分钟的课堂内，他们进行了下面的活动：

第一步（15分钟）：让全班学生都实名申请一个QQ，并加入“萌翻”群。聊天一开始，就要求大家推选群主和管理员，并商议群规。机房里好一番闹腾，因为在34名学生中只有13人有QQ，那21个Q盲一下子慌了手脚，好在他们都会用微信，不久还是安静下来了。

第二步（5分钟）：要求读懂下面这段文字：“秦始皇去世之后，他统治时的余威还在，依然震慑着边远地区的人们。但是，天下也有一些不怕死的人，陈胜就是其中一个，他原来不过是一位做窗户、搓草绳的贫家子弟，属于氓隶一类的人……崤山以东的英雄豪杰于是一齐起义，终于推翻了秦王朝。”文字的后面，教师上传了几幅历史插图，并做了简单说明，供大家参考。

第三步（活动时间为一周）：要求全班学生学着用古人的语气，把这段文字倒译为文言文，并且上传到群里共享。教师许诺，最佳“倒译作品”将在下一期的校刊和校园网上同时发表。这一周几位教师轮流“坐群”，提供技术支持，全天候辅导大家学习搜索、浏览、截图，并指导学生怎样在文件上添加批注，怎样文件上传、下载和保存。并声明：只要你们交流倒译内容，制定倒译标准，评价倒译成果，老师会一概静音、无字，只潜水。

任务一公布，机房里又一次开了锅，尤其是“在校刊上发表文字，并插入作者肖像，而且还寄一本杂志给家长”的消息，让全班学生都睁大了眼睛，跃跃欲试。

是啊，学生们都习惯了文言文译成白话文的程序，可从没有听说过文章倒译！更没有想到这次实践，还有可能让父母看到自己的在校创新。在剩下的20分钟里，机房的每一个角落都热火朝天，既有上网查询的，也有交头接耳的，还有拉着老师问这问那的……往日那种注意力的离散现象一扫而空。

下课铃什么时候响的，谁也没有听到，但教师都笑了。

学生动起来了，而且并没有止于下课。自这节课后，除上课时间外，“萌翻”群一直都處于吵闹、点评、共享的状态，班上掀起了一股文言热，连带班的语文教师也被逆袭。不久，学生便找到了这篇白话文的源头，但经仔细对照，发现又不一样。

就在短短的几天内，34位学生竟然都熟练地掌握了输入法、页面布局、浏览、查询、截图、上传等操作，而在以前，不管信息技术老师怎么教，总有那么几位学生不在意。

一周时间很快过去了，老师们收到了40篇“倒译文”。各种字体、各色标题、各样插图、各类页面设置，以及形形色色的背景音乐让他们大吃一惊。没想到，就这么一个简单的倒译，一下子按下了自主探究的按钮，开启了学生创意的闸门。

6篇各有特色的“文言文”几天后果然被登载在新一期的校刊《小荷》上，每篇文字的旁边，都嵌有作者的肖像。当校刊送到这些作者手上并同时被告知“给你家长的校刊已经寄出，校园网两天后发表时”，全班又一次沸腾了，并掀起了新一轮的渴望：还能不能再来一次文章倒译？

这次，语文老师上场了，他提供了一篇《岳阳楼记》的现代译文，要求学生们把它倒译回去，但必须与范仲淹不同。学生就在这样的倒译过程中，不仅学会了利用网络进行采集、筛选、整合的处理信息的方法，而且领悟了文言文的翻译技巧。

他们都不是语文教师，但偏偏创新了语文课堂，完成了文言文的自主翻译教学，而且效果不错。颠倒固有的做法，不仅从源头渗透了信息技术，而且破解了部分古文翻译、外语翻译、实验设计等类似活动的“密码”。不仅引导学生掌握了学习方法，而且也提高了课堂教学的效率。

启示与探寻

从字面上看，“整”就是“做”，“合”则为“聚集”。但两个字组合成“整合”时，内涵就扩展了，意思是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成一个有价值、有效率的新整体。整合之所以难，难就难在这个新整体“有价值、有效率”，而且这种新“价值、效率”还必须服务于当前的任务。

上面这个案例就是这样一种别样整合。这次尝试的确是“四不像”，但就是这个四不像，似乎推开了一扇新视窗，让我们嗅到了个性化学习时代的气息。

我发现，这次别样的整合，催生了一个新的命题，这就是“用以致学”，而不是“学以致用”。虽然它还不是教学原则，起码现在还不是，即使是，也是出于我个人的判断，但是，这个学习模式却高效。因为它是从“目标”开始的实践，突出了学生在解决问题时的本能反应，是一个能引发并导致有效学习的基本思想。我认为，这种思想真正体现了以学生为本、以学生发展为本的教学理念。这个思想关心的是眼下的学生，关心的是他们眼下的发展，与“学以致用”那种对遥远目标的关心相比，提前的量实在是太大了。我也知道，基础教育不能走实用主义的道路，可是，当有课程的整体设计在系统保障对学生的教育时，从微观、从局部开展“用以致学”的教学，又有什么大碍？

“用以致学”中的“学”，是有具体价值考量的，不然，上述案例中那么多学生为什么瞬间全都迷上了白话文的倒译？

检验真理的唯一标准是实践。

有了具体目标的“学”，就能让学习者知道每一个学习步骤要学什么，怎么去学。这就好像一个人，如果知道自己要到哪里去，那么走起路来就比不知道目标的盲随要轻松得多。

然而，眼下的教材并不是按“用以致学”的脉络来设计的，所以，这就希望教师能够转变角度，且“整”且“合”，与学生一起制订学习路径图。上面的案例，就是沿着“学习路径图”展开的教学探索之一。

那么，怎样转变教学角度？能不能将教材问题化？学习路径图上的每一个节点，能不能就是一个从教材转化出来的问题？这些问题能不能是学生容易认同的问题？是学生在自学中可以解决的问题？

如果真的能这样，“用”就可以落实了，学生在每个学习环节都能得到激励，也都能享受成功的愉悦；而无数次小的愉悦，积累起来，也就成了对学习的享受。

一个高效的课堂，不仅要关注学生接收了多少信息，还要关注学生内化了多少信息；不仅要关注学生认同了多少信息，还要关注学生反馈了多少信息。没有内化与反馈，只有教师的单边运动，这个课堂也只能是一百年前的老课堂。

一个高效课堂，不仅要关注学生的成长，还要关注教师的专业化发展，关注教师怎样把学科知识传授给学生，关注怎样帮助学生掌握学习方法，怎样评价这种方法带来的效益，不然，教师的专业化发展，始终都是“猪肠子煨藕”——空对空。endprint