根据学生实际 展开课堂教学

陈友锋

[摘 要]新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导着、组织者和合作者。在语文教学中，教师要根据学生的学习实际，在课前预习、课堂教学、作业布置等环节中，充分考虑学生已有的经验、学习基础、学习习惯等，进行有效教学，从而全面提高课堂教学效率。

[关键词]课堂教学；学生实际；课前预习；作业布置

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0046-01

许多教师一直抱怨学生学习基础差、习惯不好、作业拖拉，导致教学效果不明显。与其抱怨，不如反思总结，从改变自己开始，从而改变上述现状，达到教与学的和谐统一的目的。

一、课前预习，要从学生的实际出发

预习，对学生熟悉文本、熟悉教学内容、明确重难点以及培养学生自主能力都具有重要意义。有效的预习，能够让学生有针对性地更好地听课，从而集中注意力攻克学习中的困难。因此，我们要重视学生的课前预习。在正式上课之前，教师应该对学生进行预习指导。例如，教学苏教版六年级上册的《学会合作》这篇课文，教师课前设计了这样的预习单。

1.自主学习课文，从音、形、义这三个方面预习文中的一类字。

2.你知道“合作”与“学会合作”的联系吗？

3.根据课文，说说为什么要进行合作。

4.课文的主要内容是什么？你能用一句话来进行概括吗？

5.作者在论述如何进行卓有成效的合作时举了两个事例。如果只举一个例子行不行？

6.在我们的现实生活中，你觉得应该如何与同学或老师进行合作？

以上这6个预习题目，分三个层次来让学生进行预习。对基础比较薄弱的学生可以让他们只预习1、3题；对于中等学生，在前面的基础上加4、5题目；对优秀学生，可以让他们全部进行思考预习。

这样，教师通过了解学情和课文内容实际，分层要求学生进行预习，让每一个层次的学生都能够得到一定的发展，起到了预习应有的效果。

二、课堂学习要重视师生思维的对接

新课程理念倡导学生为主体、教师为主导的新型教学模式。这给我们语文课堂的师生角色进行了定位。学生是活生生的具有意识、思维和感情的生命体。教师既然是學生学习的组织者、引导者和合作者，就应该充分考虑学生学习思维触角的延伸度，为学生思维的发展创造良好的条件。例如，高年级要求学生能够把一般的陈述句改写成夸张句。教师在教学时通过如下一些步骤逐步引导学生掌握这种修辞方法。

呈现概念——讲述作用——PPT呈现运用夸张手法的漫画——师生共同分析夸张的形成过程——进行训练，把陈述句改成夸张句。

在这个过程中，教师并没有直接给出这句话的答案，而是引导学生掌握“夸张”这种修辞手法的特征和形成过程，从而很好地进行了师生思维的对接。学生真正明确和掌握了夸张这种修辞手法。

三、作业布置要考虑学生的作业完成能力

作业的功能是检查学生的学习效果，并复习巩固所学的知识。当前，教师布置作业有如下一些情况。一是觉得布置作业是惯例，必须每天布置一些；二是如果不布置作业，会给家长一个不好的印象，所以必须布置；三是看到其他班级布置的作业多，自己不布置这么多的作业，心里不平衡；四是不管学生的心理感受，只求完成自己的任务；五是把作业布置作为巩固和检查学生学习情况的一种手段。

第一种情况，教师已经沦落为作业的工具。本来教师才是教学工作的组织者和引导者，教师在作业布置时应该有自己的主动权，从而体现自己是学习活动的引导者。第二种情况和第三种情况都是心虚的表现，作业又不是给家长做的，每个班级的教学情况不一样，不必根据家长和他班级的情况来决定自己的作业布置。事实上，这种作业布置恰恰是对自己教学能力不够自信的一种表现。第四情况完全颠倒了学习活动中师生关系的地位，学生才是学习的主人，他们才处于学习的主要地位，教师是学生学习的合作者，应该为学生的学习服务。第五种情况是最正确最合理的情况。

那么如何才能卓有成效地进行作业布置呢？教师应该充分考虑学生学习的情况，根据学生完成作业的能力进行设计。在布置作业的时候，教师不仅要精心选择作业内容，围绕当天所讲的知识点和重难点进行选择，而且要结合学生学习的实际情况，考虑学生完成作业的能力。

总之，在预习、教学、作业等各环节，教师要根据学生的学习实际，从他们已有的经验、基础、习惯出发，切实做好引导、组织和安排，为学生的有效学习助一臂之力。

（责编 韦 雄）endprint