需求分析教学改进学校发展——记重庆第二十三中学校本研修之路

□文/重庆第二十三中学 张建英

需求分析教学改进学校发展
——记重庆第二十三中学校本研修之路

□文/重庆第二十三中学 张建英

为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，重庆市教育委员会制定了“卓越课堂”五年行动计划，具体目标之一是在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，实现教学相长和共同发展。我区在卓越课堂中提出了“双主共学，构建师生共同体”的理念，既重视学生的“学”，又重视教师的“教”。作为一所农村普通高完中，面对大多数学生来自农村，学习习惯相对较差的现实，学校围绕“教”与“学”，开展了以“激励教育”为核心的“六环节互动式”教学改革。通过学校两年持续的推进，我校师生的课堂也在悄然的发生着变化。教师参加区级或以上比赛的获奖率有了大幅度提高。然而，当面对一个个充满个性的学生时，老师们一方面发出“不知道怎么教学生”的感叹，同时还不得不面对教学质量徘徊不前的现实。

一、我们的反思

面对这样的尴尬境地，参加了校本研修高研班的两位老师用所见所学，从我校教师和学生需求入手进行了全新的分析。

（一）教师方面：把老师分四类。第一是观念守旧型。部分教师的观念停留在“学生基础差，层次低”任何方法都不灵上，课改毫无积极性，还是按传统要求，凭自己的经验办事，大部分课仅限于基础知识的讲练，在较低层次上简单重复，缺乏拓展，缺乏能力训练，不重视引导学生对知识、方法的归纳总结，教师一讲到底。第二是积极实验受挫型。想改革，但对“六环节互动式”的各项要求理解不深，运用不熟。各环节处理不科学，顾此失彼。因缺乏经验丰富的专家名师的演示和引领。虽然教师们在积极探索新途径新方法，但仍有闭门造车之嫌。最后失去信心。第三是脱离学生搞改革的类型。教师以自我为中心还比较突出，在有些教师的心灵深处，还没有切实把学生看成学习主体。使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，学生的学习能力没得到提高，从而大大削弱了教学的效果。第四是观望型。

小结起来，我们多数教师是希望改变的，虽然学校进行了多次六环节的校本培训，但缺乏具体指导，备课能力较差，同时没有形成团体研修的良好氛围。再加上本校资金薄弱，走出去或请进来都还不现实。

（二）学生方面：我们对部分学生进行了“课堂学习行为”问卷调查，发现学生听课注意力不集中。他们很容易对自己感兴趣的事情而投入，但也容易分心。当老师讲到他们觉得很有意思的部分时，可能会认真听。但当觉得没什么意思的时候就分神。其次就是意志力薄弱，易受干扰。第三，有依赖心理，不主动学习，没有养成良好的学习习惯。

由此总结教师的需求是：如何提升“六环节问题互动式”的备课能力；学生需求是：如何逐步养成良好的学习习惯、改进学习行为，并形成相应的学习能力。

二、我们的行动

根据教师和学生的需求，我们突破了传统思维，走两条线，初中数学组和初中语文组率先挑起大梁，采用走一步，再走一步的策略，以校本研修的形式继续推进课堂改革。数学组侧重对教师备课能力提升的研究，语文组侧重对学生学习行为改进与能力提升的研究。以下是这两个组的研修流程：

（一）数学组以教研组长牵头设计了以“基于‘六环节问题互动式’教学模式下‘备课能力提升’的校本研修方案。确定了研修活动系列规划：以几种典型课型为例，共同探索和提升老师们六环节教学备课能力。

研修思路：理论学习——独立设计——组内交流研讨——方法提炼——课堂实践——形成成果

以几何课课型为例，围绕几何课型中六环节模式的构建把活动分为四段。第一阶段组内分工，完成教师独立备课、撰写设计说明等研修活动前期准备；第二阶段，由组内全体教师逐一对自己的教学设计进行说明，由其他教师对他的教学设计提出意见和建议；第三阶段，由全体教师对老师们在本课设计中的困惑进行交流和研讨；第四阶段，归纳总结出“六环节问题互动式”教学在几何课型中设计的要点和注意事项。所有老师均围绕教学设计，从环节的构建到教学活动的设置，以及知识的处理方式，进行了推心置腹的深入交流。最后，老师们围绕基于“六环节问题互动式”几何课型教学设计的构建达成了以下共识：预习要有问题做导引、练习做检测；情景创设要体现数学的社会性和实用性、更要注意与学生的贴切性；合作探究与精讲点拨可以交替穿插、精讲和精演是关键；达标反馈要落实，分层设计最重要；课后反思必不可少。

（二）语文组以教研组长牵头设计了“基于学生语文学习行为改进与能力提升的‘语文活动化教学’校本研修方案”。首先对初中三个年级进行了语文课堂学习行为调查问卷，根据学情对研修主题进行切分。

系列活动规划：

研修思路：需求诊断现状分析——活动及策略教学设计——各自实践，改进活动方式及策略——课例研修，再改进——总结经验，提取成果

研修课程的实施框架（第一、二阶段）

课程 内容 形式 时间 目标学生课堂学习需求分析师生恳谈会 第三周了解学生课堂学习的需要，为阅读活动设置做准备活动式教学的相关理论学习 理论培训 第四周理论学习明晰什么是活动式教学以识记活动为主的活动课活动设置及策略以六大活动为主题的活动设置（第二阶段）主题研讨 第五周 体验实践各自实践，发现问题，改进活动策略。集体备课上课后主案的撰写 课例研修 第七、八周题研讨 第六周体验实践，改进策略上研讨课，规范教反复研究，形成经验提炼总结教研组提炼总结，每位教师把提炼的精华运用于自己的教学 第十周活动内化，形成能力，提升自我

通过一二阶段的研修，老师们的学生观慢慢地发生了变化，他们认为一切都要关注学生发展，俯下身来和他们对话，可能会找到我们教学的突破口。他们的需求才是我们的需求，他们的能力提升了，我们的教学质量才能提高。

（三）为了突显我校校本研修的实效性和实用性，本期学校围绕质量管控和校本研修做出了细致全面的顶层设计和制度保证。包括三个部分。第一、学校学科教师课前准备管控规定，规定了学校全体学科教师（含任课的行政干部）必须提前拟定“学生周学学习目标”，并形成书面的初备课时教案。第二、学校“激励课堂”校本研修活动管控规定。明确了各教研组备课组教师开展校本研修活动的时间地点，明确了校本研修活动的具体流程。同时，明确了各行政干部对校本研修活动的监管任务。第三、学校教育质量监控保障措施。成立了教育质量监控管理工作小组，实现了行政干部坚持每周集中听课制度，定时课堂巡查制度；强化教学常规和教育质量考核评价。

三、我们的展望

“走一步，再走一步”是我校推进卓越课堂“双主共学”建设的策略，语文组、数学组先行，其他教研组观摩学习，全校共享研修成果。以语文、数学组这两个点带动全校教学教研这条线，以语文、数学组校本研修的示范性和实用性辐射所有教研组这个面，以实在和实效的校本研修活动推动“卓越课堂”建设这个片。我们相信，只要我们坚持围绕“实在”和“实效”开展校本研修活动，并且有恒心和毅力能够把活动坚持开展下去，我们的学校将会旧貌换新颜！借用进修学院院长的话，“学生有思想，教师有风格，学校有特色！”是我们努力的目标！