践行“以学定教”，实现数学教学的“美丽转身”

刘婷婷

摘要：数学学科教学最主要的目的是促进学生思维能力、自主学习能力、探究能力的提升。而在当前的教学过程中，“教师为主、学生为辅”的课堂教学模式仍然存在，这极大地限制了学生的自主学习能力的发展。因此，教师要切实把握“以生为本”的教学理念，积极地践行“以学定教”，从而促进小学数学教学的“美丽转身”。

关键词：小学数学；以学定教；课堂教学；策略

伴随着新课程标准的不断深入，“以教定学”“题海战术”都已被时代淘汰了。但是因为受到传统教学理念的影响较深，在当前的小学数学课堂上依然存在一部分教师倾向于选用传统的教学理念进行教学。所以，各个小学的数学教师应该立足新课改，切实转变自身教学思想，积极践行“以学定教”，提升数学课堂教学的有效性。那么在教学中，又该怎样体现“以学定教”呢？

一、课前：探摸学生基础，找准教学起点

“以学定教”践行的是“以生为本”的教学理念，在课堂教学开始之前，教师要能够探摸清楚学生的已有基础，找准教学的起点。找准教学起点包含两个方面：一是“教”的起点，二是“学”的起点，只有确定好学生“学”的起点，教师“教”的起点才有目标和方向。学生“学”的起点又包含知识的起点和学生的学习现状。知识起点很简单，可以通过对教材进行分析来判定。学生学习现状则需要教师在课前对学生的作业进行分析，找部分学生谈话等方式来了解。为了探摸清楚学生的已有基础，教师可以在课前给学生做个测试，以此来找准教学的起点。

例如，在教学《20以内的进位加法》这个知识点时，教师就可以在课前做一个小测试，目的主要是为了了解一下学生是否已经掌握和部分掌握了这一新的知识点，如果有学生掌握了，占班级比例是多少？掌握到什么程度？算法和算理是否都能弄明白？等等。经过调查发现，班级中有57%的学生已经会算这部分加法了，大部分的学生对算理还不是很理解。教师在掌握到这个情况之后，就找到了自己教学的侧重点，可以将教学的侧重点放在“算理”的讲解上。对于班级中学习有困难的学生，可以让他们借助七巧板摆一摆、说一说，尽最大可能帮助他们弄懂这样算的原因。教师只有找准学生“学”的起点，才能定好教学目标，抓好教学重点，提高课堂的教学效率，实现“以学定教”。

二、课中：捕捉动态生成，因势利导促学

当课堂教学的大幕拉开之后，教师所承载的主要任务就是要能够运用多种教学方法来促进学生认知的发生和形成，而这也是一个动态生成的过程。也就是说，小学数学教师要能够在课堂上搜集一些动态生成的信息，并对这些信息的价值性作出判断，之后有针对性地选用相关措施推进课堂教学，以实现“以学定教”。因为课堂是灵活多变的，所以对于课堂上生成的信息，有预设内的也有预设外的。但是无论是哪一种，只要能够促进学生掌握知识的，教师都可以因势利导，促进学生学习。

例如，在教学《小数的乘法与除法》这个知识点时，有一道习题是：2.8x3.5+4.9x3.5=（ ），学生在完成这道题目之后，教师可以回顾一下之前学过的乘法分配律。之后，又给学生练习了一道题：18÷0.9+27÷0.9=（ ）。此时，就有学生对分配律进行了套用，将题目转换成：（18+27）÷0.9=（ ），这时候，有学生站起来发言说：“我发现除法也有分配律。”教师要能够捕捉到这条动态的课堂生成，先对信息进行使用价值判断，教师觉得这应该是强化“分配律”的好时机，就放慢了课堂的节奏，践行“以学定教”，预留出一定的时间引导学生探索。跟随学生的思路，教师再设计这样一个题目：18÷0.6+18÷0.3=（ ），让学生用两种方法来计算这个题目，学生在此将其代入“分配律”变式为：18÷（0.6+0.3）=（ ），这次结果是错误的。此时教师要能够因势利导，组织学生进行小组讨论和探究，“以学定教”，加深学生对“分配律”的认识。

三、课尾：引导学生反思，提炼升华效果

“以学定教”贯穿于教学的各个方面，在课程的结尾阶段，也要能够引导学生进行自我反思，提高学生的自主学习能力，进而提炼升华教学效果。例如，在教学《三角形的面积》这个知识点的时候，在課程要结束的时候，教师要带着学生对整节课的教学内容进行回顾和反思。学生A说：三角形的面积=底x高÷2；学生B说：两个完全相同的三角形可以拼接成一个平行四边形；学生C说：三角形的面积推导和平行四边形面积的推导有很多相似的地方……在学生充分总结反思之后，教师可以迎合他们的思路，继续追问：推导三角形面积和平行四边形面积都运用了哪些方法呢？学生又一次进行了反思和总结，在教师的引导下回答道：割补或者拼图法，将它转换成我们已经学习过的图形，之后利用新旧图形之间存在的联系，进行公示的推导。通过教师的引导，学生的思路得到了进一步的延展，灵活了学生的思维，提升课堂的教学效果。

总之，在小学数学的课堂教学中，教师要能够充分的给予学生学习的自主权，尊重学生在学习中的主体地位，践行“以学定教”，激发学生学习的积极性，进而不断提升小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

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