小学高年级学生写作现状调查与分析

钱苹

写作过程是一项具有较强综合性的创造过程，学生的一篇作品是其选题，语言表达、情感抒发等能力的综合运用。写作，就像是“长跑”，是一件需要天天为之的事情，如若能天天坚持不懈写作，那么对于学生的综合能力与素质提高大有裨益。然而，就笔者对某小学高年级学生进行的一项调查显示，目前小学生的写作现状存在一些问题，具体归纳如下：

一、对写作的认识偏颇

小学生的心智尚不成熟，这表现在他们对待写作重要性以及写作目的这两个问题的回答上，认为写作重要的学生占总学生的比例为30%，而对于为何写这个问题，高达56%的学生认为是完成老师和家长布置的任务，35%的学生浅显地认为是记录每天发生的事情，只有9%的学生认识到写作的最终目的为了锻炼语文能力。究其原因，学生的心理尚不成熟，无法意识到写作不是教师强加给学生的作业，写作更应该以一种语文课的拓展项目和记录感知生活的方式而存在的，其深远意义是面向学生的语文素养的，学生普遍忽视日记写作的这种深远价值。

二、对写作的兴趣不浓

1.生活单调，缺乏写作素材

调查中问及“写作的内容来源”，学生给出的回答是如此惊人的相似，80%的学生表示内容来源就是学校生活和家庭生活，原来学生的生活是这么单调。叶圣陶曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。”过丰富多彩的生活，才能写出丰富多彩的内容。而如今，学生过的生活太过单调，周一到周五他们几乎过着“两点一线”的生活，周末他们又过着培训班的生活，哪有丰富可言。因此，导致他们写作千篇一律，形成了以学校生活为代表的“上体育课模式”、“玩游戏模式”、“打架模式”、“考试没考好模式”以及以家庭生活为代表的“看电视做作业模式”、“生病模式”以及“小动物模式”。

2.基础薄弱，语言能力障碍

在调查过程中发现，约有90%的学生在写作文中遇到困难，其中超过一半的学生表示语言表达方面存在困难，将近61%的学生表示总是在词汇，句子方面出现错误。在与老师的交流过程中，老师也像笔者反映，大约有1/4的学生书面语言表达存在很严重的问题，具体表现在：从词汇上来看，存在着词汇量贫乏，多字，漏字或错别字的问题；从句子上来看，存在着语句不通顺，语序错误，句子不完整等问题；从段落上来讲，不会分段是最突出的问题；而从整篇来看，前后内容联系不紧密，重点不突出，废话连篇是主要问题。说到底，这些问题的存在都与学生的语言能力差密不可分，学生缺少方法，不会将自己所思所想的内容，经过语言文字的排列组合，变成书面的內容。在表达方面受挫，没有成功的体验，那么自然，对日记的写作兴趣和热情就会大大减少。

3.迫于压力，虚假编造

在调查中笔者发现，53%的学生表示自己的作文中会有虚构的成分，而36%的学生则表示经常会虚构内容，他们想写的不敢写，而是东拼西凑，搜肠刮肚，写出一大堆假话、套话、空话。究其原因，学生是受到了作文上交的无形影响，许多学生都认为写作是写给老师看的，真实想法和情感是不能在日记里流露出来，否则要挨教师批评，他们认为写作时要表现出正义、伟大、无私和高尚的思想，这样才能“拿高分”。所以，他们在写作时便会绞尽脑汁编造很多虚假造作的内容和伪高尚的思想，次数一多，编无可编，写日记变成了头疼的事情。

三、写作能力有待提高

调查显示，绝大多数的学生还是能够及时完成写作的，但是这种完成是在老师和家长的监督之下的，如果没有老师和家长的监督，主动能够去完成写作的只剩9%的学生。在与教师的交流过程中，教师也表示学生的写作能力不容乐观，学生在选材、立意以及语言文采三个方面的困难最突出。另外学生对于写作的方法掌握得较差，对于写完作文后对作文进行通读修改这一点，79%的学生表示从来不会。可见，学生的写作能力差不仅表现在内容写作上，也表现在写作方法上。要想真正提高学生的写作能力，必须兼顾能力训练与方法指导，方法正确，才能打造能力提升的空间。

四、写作的态度消极

从学生对写作的“看法和体会”调查结果来看，学生对于目前的写作态度较为消极，希望继续开展写作方面活动的学生的比例仅为20%，34%的学生希望不要开展写作相关的活动，而剩下的学生态度模棱两可，选择了无所谓。这与学生在写作中收获甚少有着密切的关系，56%的学生觉得收获一般般，20%的学生认为没有一点收获，如果没有积极的成功体验，消极情绪的出现是不可避免的。因此，在接下来的开展的写作实践中，必须密切关注学生的成长，争取让每一个学生都能获得进步或者成功体验，这样才能一点点化消极为积极，真正实现写作的价值。