自赏、众议学美术，打开美术教学新局面

刘锡丽

课程改革以来，广大小学美术教师一直在课程模式上进行着探索，而自赏、众议式的教学模式，对学生自主性的發挥以及美术素养的形成具有积极的意义，教师应注重激发学生的自赏兴趣，使学生在合作中获得美术学习的价值。

美术帮助我们用美的视角去对待生活，使我们具有了一双善于发现美的眼睛，去看待这个美丽的世界。小学美术课程标准中明确地指出了要在小学阶段培养学生的审美情趣，使其充分的去体验美术学习的乐趣，产生持久学习美术的兴趣。新课改以来，在探索小学美术教学模式的道路上我们倍感迷茫，而自赏众议式的教学模式对于美术学习活动有着积极的促进作用，符合课程标准中的“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动”的教学理念。学生只有经过自主性的赏析活动才会充分体现出课堂主人公的地位，也只有在小组合作探究学习中才能产生对于美术的正确认知，激发起学生的创造力，从而提升美术综合素养。

一、激发自赏兴趣，获得自我体验

小学生在自主赏析美术作品的时候往往没有主动性。对于那些美术欣赏和评述的方法并不是很了解，无从赏析，在视觉以及触觉上都没有一定的审美体验，这与学生枯燥的学习环境以及沉重的学习压力有关。所以教师在实施美育的时候，要注意激发起学生赏析美术作品的兴趣。

例如在《远古的朋友》一课的教学过程中，我就利用学生的心理去开展教学活动，激发学生的自主赏析的兴趣，在课堂导入环节我设置如下：同学们，我们生活的地球大约有46亿年的历史了！当人类还没有出现的时候，浓密翠绿的树林无边无际，在茂盛的森林里出现了一种神秘的爬行动物，（播放恐龙音效）你们猜是什么动物？学生们立即产生了学习的兴趣。“是恐龙。”大家不约而同地回答，于是我接着说：“下面我们来自主赏析一些恐龙的图片，观察它们的外形特点好不好？”学生们跃跃欲试。当我为学生们展示霸王龙、三角龙、梁龙、剑龙等恐龙图片的时候学生们的赏析热情非常高，甚至有的同学拿出纸张来画自己喜欢的恐龙了。

立足于学生们的心理实际去开展教学活动，以此来丰富学生的美术视野，打开美术学习的新篇章。只有学生具有了一定的自我美术欣赏体验，才能真正地用美的眼光去表达自己的情感，提升自我的审美情操，完善自我的人格。

二、提供众议机会，提升审美情趣

个人的思想终究是狭隘的，而集体的智慧才会焕发出无穷的魅力，闪现出耀眼的光芒。在小学美术课程标准中明确的提到了合作学习的重要作用，教师也要深刻的去领悟合作的意义。合作是一种对于美术作品的集体关注和集体评价，在集体的评价中去探寻美术的内涵，去关注作品背后的那些丰富的精神实质。

例如在《儿歌与童话》一课的教学过程中，我将这节课的认知目标设定为：进一步熟悉各种儿歌与童话，了解配画的画法和风格，使学生初步了解文学与艺术的联系。在课堂教学的过程中，我先让学生去交流展示自己喜欢的童话故事书籍，让学生去探究配画是不是可以让我们更好地理解故事。而后我让学生分小组去选择自己喜欢的儿歌或者童话故事作品，分析配画的作用。我则引导学生的思路，为其提供探究的机会。“现在的书籍为什么重视配画与插图，除了美观，还为了什么？说说你最喜欢那首儿歌、童话的配画和插图，为什么会喜欢？如果让你来尝试画同样内容的配画插图，你将怎么去表现其情境？”这些开放性的问题打开了学生的思路，使其审美能力得到了提升。

在课堂教学中，教师要给予学生这样的众议的机会，使每个学生都参与到课堂讨论中来，从而提升自我的审美情趣。关注每个学生在讨论中的思想，尊重每个学生的思想，使大家在讨论中获得对于美的心灵的归属。

三、给予恰当评价，鼓励创造思维

自赏、众议式的教学活动需要教师的参与，新课程改革实施以来，我们只关注了学生的主体性，却忽视了教师的角色转变。水满则溢，学生的主体性发挥得过强就会导致师生关系的不和谐，而和谐的师生关系应该是教师的引导下学生的发展，而不是任由学生自我发展，教师的引导作用不容忽视。

例如在《漂亮的灯》一课的教学过程中，我就让学生自己利用一些废旧材料进行设计和制作。学生们在小组活动中表现得非常积极，在制作的时候遇到了很多的困难，毕竟他们的操作性还不是很强。于是我积极的去评价他们每一步的创作，无论是在制造骨架还是蒙罩纸的时候都给予了他们一些指导，希望能够给他们带来继续制作的动力。而且我还参与到制作的过程中去，帮助学生，与其建立起了和谐的师生关系，在这样的气氛中，学生们非常积极地完成自己的作品，充满了一种自豪感。

在小学美术教学过程中，无论是赏还是议，都需要教师给予学生一定的评价，引导学生的思路，鼓励学生的创造力发展。教师的沉默将会导致学生的盲目甚至是偏激，故而，我们需要用评价去打开美术教学的新的思路，使美术教学获得新的发展契机。

总之，学生在自主赏析的同时参与到小组的讨论中去，既获得了自我的美术体验，又集众人之智，重新领悟了美术的艺术魅力，教师要在课堂教学中给予学生自赏和众议的机会，鼓励学生个性思维发展。教师用恰当的评价去鼓励学生对美术学习产生持久兴趣，用美术语言表达自己的情感和思想，美化环境与生活，塑造美好人格。