发现·展示·体现

康薇芸

笔者回顾自己十余年作文教学实践的经验，认为老师应该把自己当成学生作文“美”的传递者：即先让学生自己作文，这样尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所见、所闻、所感。当学生把自己最“美”的作品交给老师后，教师集中精力阅读作文，发现并记录学生作文中的“美”。然后，针对不同学生出现的不同情况加以归纳，及时形成信息反馈，在讲评课上展示学生作文中呈现出来的“美”，让学生看到别人作文的优秀之处，学生在修改自己的作文时，就会尽可能地在自己的作文中体现这种“美”。

下面笔者谈谈自己在学生自主作文后，如何传递学生作文中的“美”。

一、在批阅中发现“美”

“作文是耕耘，用脑、用笔在耕耘心田的大地、思想的篇章。”对于学生苦心耕耘的结果，每一位老师都要慎重对待，尊重学生的思路，集中精力阅读学生的作文，从不同的角度去看去欣赏和发现。这就要教师练就一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”。因为每一篇文章都有它的成功之处，即使是最差的学生，也许他在写这篇文章时比别人花了更多的工夫。

笔者在阅读学生作文的过程中，除了完成学生作文本上的眉批和总批，用修改符号指出学生作文中需要修改的地方外，同时还要完成两个任务：第一是写好“手记”，即记录学生作文中的典型优点，包括学生的名字及要点；作文批阅后再整理出本次作文的优缺点及相应的例子，如，结构的安排、材料的处理、语言的表达、中心的点明等。“手记”做得越细越好！虽然学生作文中呈现出来的问题千差万别，但是在同一次作文中，问题还是会相对集中出现的。第二是选出若干篇优秀作文。这些选出的作文不一定是最好的，但每篇必须要有它们明显的优点，而且是针对多数人出现的问题。

二、在讲评中展示“美”

讲评是作文教学的一个重要环节。恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以帮学生指点迷津，使学生茅塞顿开；犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文的浩瀚大海之门，它对于培养学生的作文能力，可以起到抛砖引玉的作用。

讲评课上，首先是分发学生作文，笔者要求学生不但要阅读自己的作文，而且还要阅读老师的评语，并根据老师提示的修改符号修改自己的作文。如果学生觉得修改有困难，则可以暂且放着。

接着，便是由教师点评这次习作，有了前面做好的“手记”，做起点评来就得心应手了，而且针对性强。首先是老师对本次作文进行总体介绍，展示并表扬作文中出现的“美”的材料、“美”的题目、“美”的立意。但是也不能“胡子眉毛”“芝麻绿豆”一把抓，如果每一次都是全方位的，什么问题都涉及，结果就是什么问题也没有解决。作文中，如果多数学生在同一个地方卡壳，教师就得重点突破，特别是在欣赏“‘美的句子”这个环节，便可以根据具体情况进行集中指导。

然后，师生共同欣赏选出来的优秀习作。教师引导学生发现这些习作的优点，对照自己习作的缺点。这样学生对这次作文心中就有数了，对于如何修改自己的作文也会有一定的眉目的。

整个讲评课，教师在指导学生如何作文的同时，既可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以鼓励，也可以为某位学生作文的选材特别好而给予鼓励。有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个句子、有几个词用得恰如其分，也可以适时的夸奖一番，甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华所在。

三、在修改中体现“美”

在学生欣然接受教师的作文评讲后，教师一定要空出时间，让学生当堂修改作文。有了前面讲评的基础，学生在感动别人作文的优秀之余，定会用心地修改自己的作文，尽可能地在自己的作文中体现老师所展示的“美”。当然，即使在课堂上，教师也不能放任学生，要做必要的巡视指导，帮助学生解决修改过程中遇到的困难。否则，有的学生觉得不会改，就不改了。

除此之外，教师还要加强学生自改和同伴互改作文习惯的培养。学生自改就是学生写完作文后，指着作文一句句地读，发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用、漏用的标点符号等等，加以修改。俗話说，旁观者清，修改习作也一样。所以同伴互改也是修改作文必不可少的一种方式，同时也是互相发现、展示与体现“美”的过程。除了可以采取发到谁的，就改谁的修改方法外，还可让学生结对互改互批。把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的能力。

从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。古今中外不少文学大师，他们流传下来的优秀文学作品，无不是经过反复的修改才写成的。语文课程标准也强调：第二学段要“学习修改习作中有明显错误的词句”。第三学段要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”

行文至此，笔者深感语文教学的博大、深邃，犹如浩瀚的宇宙，只有不断地结合写作教学实际，实践、思考、探索、修正、总结，才能走出一条属于自己的更新、更宽的作文教学之路。