变教为学，让数学课堂灵性发展

郑燕苹

摘要：在传统的数学课堂教学中，教师占据教学主导地位，权威意识较强，学生仅能够被动接受和学习，无法体现出“学生主体”的思想，导致学生的自主学习意识薄弱，自学能力与合作探究能力不强。变教为学是新课标倡导的以生为本的理念不谋而合，它突出了学生的主体地位，使数学课堂成为学生探究的乐园。本文从凸显学生主体地位，释放变教为学的魅力；灵活运用知识迁移，释放变教为学的魅力；引导学生自主探究，释放变教为学的魅力三个方面阐述。

关键字：变教为学；学生主体；知识迁移；自主探究

数学是一门抽象学科，发现问题、解决问题是学生重要的数学学习能力。变教为学是新课标倡导的理念，它要求数学探究将“以教为主”变为“以学为主”，意在强调学生的课堂主体作用，以激发学生学习动力，构建高效课堂为目的，增强学生参与课堂教学主动性与积极性，从而提高教学效率。教师如何变教为学，让数学课堂灵性发展？

一、凸显学生主体地位，释放变教为学的魅力

2011年版课标指出：学生是课堂教学的主体，教师的一切教学活动均需以学生为中心，使学生能够主动参与学习。教师在课堂教学中要注重学生的课堂主体地位，采用有效的措施启发学生的数学思维，从而帮助学生构建数学模型意识，培养和增强其数学问题解决能力。

例如，在北师大版数学教材关于“相差关系”、“倍数关系”等知识点教学时，教师凸显学生主体的地位，在课堂伊始先让学生自主阅读和学习教材知识，等学生对本节课教学内容有了初步了解之后，教师再适当借助多媒体于课堂中播放与该教学重点内容相关的图片，使学生能够直观地认识到“相差关系与倍数关系的等量替换”，即：将两种量替换为一个量，以此来启发学生思维，培养学生由直观思维转向抽象几何知识的能力，增强对教学内容的理解。又如，在“百分数的初步认识”的教学时，教师可以在学生自学之后引导学生主动提出疑问或观点，有些学生可能会说“百分数表示的是具体的数量大小”这一个不确定性疑问，面对学生的疑问，教师可以通过引导学生展开讨论，让学生在讨论中自主发现百分数并不表示是具体的数量大小，而两个数之间的百分比关系。变教为学突出了学生的学，知识由学生自主探究而来，它能让学生的思维变得更加的理性和缜密。

二、灵活运用知识迁移，释放变教为学的魅力

小学数学各单元之间的教材知识联系紧密，不少新知识是在旧知识的学习基础之上，教师要意识到复习导入的重要性，意识到知识迁移的重要性。变教为学业要求教师主动挖掘教材中蕴含的新旧知识的联系点，通过知识迁移帮助学生更好地理解新知，并获得思维能力的发展。

教师想在数学课堂开展正迁移教学，需借助知识迁移规律，积极联系旧知识，以帮助学生完成知识正迁移。如小学三年级，“多位数计算”内容在教材中占据较大篇幅，若学生能够准确、良好的消化和吸收该部分知识，就可以快速提高数学计算能力。但在我在实际教学中发现，不少学生在学习多位数运算时难度比较大，主要原因是一、二年级的数学运算知识掌握程度不足所致。针对此情况，教师在进行新授课时，可以将利用知识的迁移规律，巧妙将一、二年级的“进退位加减法”“1位数乘2位数”等知识点编排为课前训练题目，以帮助学生复习以往所学知识，巩固其数学知识基础。例如，在学习“商不变规律”知识时，有这样一道数学计算题：51600/700=（），正确答案为“73……500”，但有些学生会将其误算为“73……5”，此时教师可以结合以往学过的有关 “求商方法”与“余数”等知识点对所得答案进行验算，通过验算让学生自主发现商不变的规律的知识。

三、引导学生自主探究，释放变教为学的魅力

在传统的数学课堂，不少教师采用单一的灌输式或“授-受”式教学模式，课堂氛围沉闷，导致学生学习兴趣不高，课堂教学效率较低。教师在课堂教学中要遵循 “变教为学”的教学理念，重视学生的课堂主体地位，并及时转变和革新教学方法，以调动学生学习自主性，增强学生的参与度，使学生在亲历知识的探究过程中更好地理解知识，发展能力。

如在学习“一位小数加法”时，教师可在课堂中引入“井字游戏法”辅助教学，以活跃课堂气氛，增强教学活动的灵活性与趣味性，使学生能以积极的态度参与课堂探究。首先，教师将班级学生科学分组，同时在黑板上写出“井” 字样式的多个小数，要求各小组学生分别找出“3个小数连成一条直线相加等于0.6（或0.8）的可能”，找出最多、最快者获胜。游戏场景激发了学生的兴趣，学生都在游戏中获胜，而获胜的法宝必须掌握小数加法的计算法则，教师再趁机引导学生展开学习，从而让学生主动亲历知识探究，有效实现变教为学的理念，最终实现学生思维的发展。

总之，变教为学突出了学生的主体地位，使学生能够以主人翁的态度参与数学探究，教师作为课堂的引导者，要转变教学理念，为学生的主动学习搭建平台，使学生能够自主发现问题、解决问题，感受数学探究的乐趣，最终获得自主学习能力的发展，从而实現课堂的灵性发展。

参考文献：

[1]郜舒竹；“变教为学”说备课[J]；教学月刊小学版（数学）；2014年Z1期

[2]陈武；生本教育下的教与学的思考和实践[J]；现代教育论丛；2010年11期