让多媒体为小学语文教学推波助澜

高放

“高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收；工人希望工作要高效，产生高效益，小学语文教学也是一样，要让学生学得好，但不要他们学得累，这就要提高课堂教学效率。提如何为孩子减负，为我们语文课减负呢？那么，我们就要在课堂这40分钟的时间内提高学习效率。

课堂高效就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，超常进步。多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它能为教与学提供多种多样的可以选择的功能，随时提供学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。实践证明，科学合理地运用多媒体教学手段，可以有效地提高课堂教学效率。那么如何使用多媒体，让小学课堂变得有效高质呢？

一、营造良好的教学情境，让课堂变得高效

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位，一個良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。在教学过程中，教师要根据教材内容，运用多媒体创设课文情境，做到该喜则喜、该怒则怒，或高亢激昂，或如泣如诉，从而拨动学生心灵的琴弦，促进其思维的升华。

如教学《草原》一课，上课开始，我首先让学生在《美丽草原我的家》的优美旋律中欣赏广袤的草原风光，同时把学生带进了蓝天白云，碧草清水，欢快的牛羊，一碧千里的境界中，让学生感受用语言无法表达的自然美，看着学生一个个被“草原”给征服了，教师巧妙地用富有激情的导语加以引之，学生自然能很快地进入到最佳学习状态，课堂的有效性就充分地体现了出来。

二、突破教学重难点， 让课堂变得高效

突出重点，突破难点是一节课的重中之重，因此在课堂教学中，突破难点是一个重要的环节，小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，多媒体课件就如他们两者之间的一道彩桥，能有效地构建起知识体系。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。

我校一位教师在教学《长征》一课时，引导学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句诗时，先让学生观看“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的录像片段，再指点学生体会“暖”实指心理暖，表达了巧渡成功的愉快；“寒”则写出了强渡的惊心动魄。历史情境的再现，使学生学得轻松愉快。

三、启迪学生的思维，让课堂变得高效

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主，并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段，运用多媒体技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多想象几种可能性。如在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其他相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识，促进了学生思维的飞跃。

总之，信息技术日新月异，教师之间要相互学习，取长补短，才能让多媒体更好地为有效高质的小语课堂添砖加瓦。利用同课异构，互听、互评是一个行之有效的方法。在不同的课堂设计的过程中，不同的教学过程中，比一比谁的课件更能实现教学目标，谁的课件更能吸引学生。另外，教师在上课前必须深入了解班级学生个性及学习习惯，并根据学生个性情况修改自己的多媒体课件。