巧用训练策略 优化语文教学

王楠

语文学科的突出特点就是用语言文字塑造形象，以情感人。小学语文课本里的文章充满着生动的语言，活泼的形象，丰富的情感，广泛的知识。它在塑造儿童美好的心灵。提高人的素质方面起着特殊的重要作用，而要利用课堂教学把这些信息快速、高效、优质地传递给学生，使其切实如愿地尽快提高学生的语文素养，增强能力，尤须优化训练策略。

一、思维训练——天衣无缝

学生提高语文素质的基本途径是实践。这已是大家的共识。在课堂上，教师不仅要讲解，分析课文，更重要的是指导学生在听说中学听写，在读书中学读写。凡是学生自己可以思考的，要启发学生自己思考。以发展学生的思维；凡是学生能够口头表达的。要鼓励学生大胆地说，以培养学生的口头表达能力；凡是适合学生自己阅读的，要放手让学生自己去反复诵读。去欣赏，去领悟，以促成学生的阅读能力；凡是学生能够自己动笔写的。要引导学生多写，以提高学生的写作能力。教师切不可越俎代庖，切不能把现成的结论塞给学生。实践证明，没有大量的实践活动，学生是不能真正地高效地提高学生的语文素养的。譬如在阅读教学中，应充分保证学生的实践时间，不得搞“满堂灌”“满堂问”，要精讲精问多练。同时，在诸的训练项目中，不宜只教少数人反复实践。提问，可以让全体学生笔答或口答。读书，可以让全体学生一齐轻声读，小组互读，分角色读，全班放声朗读。如《林海》一课，老舍是有名的作家，应该不会犯重复用语的毛病，但他为什么在课文中三次用到“亲切舒服”一词？学生的疑问，是理解语言训练的好时机，也是训练思维的好契机，霍老师适时引导学生读课文和讨论，看作者都是在什么情况下感到亲切舒服，学生在读书、讨论中体会到：作者一是在看到大兴安岭的景——岭、林、花后感到亲切舒服；二是在看到大兴安岭的物——木材时，感到亲切舒服；三是看到大兴安岭林场的工人劳动的场面时，感到亲切舒服。作者对大兴安岭的感受随着从景到物，从物到人在不断加深，“亲切舒服”一词表达了作者对祖国大好河山的爱，对造福于人类的大自然的感激之情，对大兴安岭人民的敬爱之情。在理解本文运用反复的修辞手法的言语特点的同时，学生经历了比较、分析、综合的思维过程。霍老师把语言教学和思维训练结合得天衣无缝。

二、方法灵活——相得益彰

在听、说、读、写训练中，最重要的是教给学生的学习方法，从而放手让学生自学，逐步培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的目的。教师要擅于精讲，长于点拨，在教学过程中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理据和运用语言文字中悟出一些具体的较好的学习方法。教师要引导学生利用已有的知识，找到新旧知识之间的联系，不断地使学生学到新知识。如在教“村”时，应让学生掌握这是一个形声字，左边从衣，右边的“寸”表声。为什么不把“衣旁”写成“衣”呢？教师须即时点出把“衣”的撇捺缩成两点，才能把字写得紧凑、美观。这样，既巩固了早学过的两个独体字，又掌握了新字，还了解到了独体字组成合体字时笔画发生的某些变化。如在《月光曲》的教学中，霍老师提出一个问题，“为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢？”学生说，“因为小姑娘觉得他弹得非常好。”老师又问，“弹得好的人很多，为什么他就是贝多芬呢？”同学回答不出来了。此时，老师补充了知音的故事。知音的故事，使学生既明白了盲姑娘就是贝多芬的知音，也了解了古代“高山流水”的千古风流韵事。

三、过程训练——精彩纷呈

名家说，教师不是拿已得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。教师在引导学生训练中获得正确的结论，不仅要让学生知其然，重要的是让学生知其所以然。诸如训练学生分段，先是初读课文。获得整体感知，跟着是逐自然段精读，边读边思考，边理解，接着细读，用归并自然段的方法划分段落。概括段意。对有争议的自然段，尤其要引导学生反复读，读懂每一句话，弄清句与句的关系，才能明确它到底归属哪个段。万万不可用举手表态，抄笔记或者暗示，让学生一下子知道了事。如果这样做，学生语文素养自始至终是难以提高的。如教《狼和小羊》，课文中的“嚷”与“喊”，对二年级学生来说，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教“喊”，对可怜的小羊的“喊”，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的，从而赋予“喊”以具體形象的感情；接着教“嚷”，对狼的“嚷”，她引导学生想象狼逼近小羊时的凶相，再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用 “喊”代替“嚷”，在老师的启发下，学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。

四、良好习惯——循序渐进

在培养学生良好习惯的过程中，除了教师不懈地正确引导之外，还必须建立健全一些相应的导控机制。比如自我约束机制；同学之间相互监督机制；教师、家长的监督机制等。当然，良好的读写习惯的养成更在于多练和教师不倦地指导。这样久而久之，良好的阅读、写作习惯将会逐步形成。