阅读对话，构筑精神上的童年

刘林

在阅读教学中，要珍视学生的阅读期待，在对话中增强意识。教师在语文教学中，要利用学生的好奇心，充分激发学生主动阅读对话的兴趣，利用文质兼美的语言文字，充分培养学生的阅读对话潜能。引导学生在阅读对话中获得知识，形成能力。让我们的语文课堂因阅读对话而生辉，让我们的学生在阅读对话的课堂中尽情挥洒灵动。

一、在对话中增强意识

结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“阅读对话”的源头活水，可以催化学生“阅读对话”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。当他们进入情境时，物我同一，激情飞扬、神思畅达，他们内心的潮汐开始涌动了。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个“阅读对话”中逐步形成，逐步深化。在教学中，呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式都应该常中有变，以满足学生的好奇心，增强学生的主体参与意识，从而使阅读期待在阅读教学中焕发出巨大的生命力。

二、在对话中情趣共济

师生是教学的参与者，他们真诚敞亮自己，彼此欣赏，互相悦纳。学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。这种人文关怀是教学处处充盈着奔涌的激情。这些是师生对话得以存在和舒展的人文情境。在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解、感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振。下面的一个教学片段，足以印证师生的平等对话，建构了一个富有情趣的阅读教学情境：

生：风儿不闹了，浪儿不哭了，深夜里，大海睡觉了。（该生读得声音很响亮。）

师：大海玩累了，终于睡觉了，让我们轻轻地读，别吵了她。听老师读。（老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生情不自禁地发出了赞叹）

生：老师读得真好听，我也要像你一样读。

师：（播放多媒体演示，边述说）深夜，蓝色的天幕上有金黄色的明月；星星，大海安静地起伏，倒映着明月、星星，谁来读读第二句？

生：她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。

师：你为什么这样读？

生：大海太疲劳了，沉沉睡去，还发出鼾声，我觉得很可爱，所以我觉得要轻轻地慢慢地读。

由此可见，阅读教学的对话，犹如两块玉石相互碰撞。让阅读教学情趣共济，让对话充满人性的魅力。

三、在对话中张扬个性

学生是阅读的主体，应该还学生真正的读者地位。学生阅读文本是探索与创作的过程，是学生与文本和作者对话的过程。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应该成为学生阅读的导师而不是居高临下、控制信息的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的“场”，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生，尊重学生的阅读感受，敏锐地关注学生的阅读体验，让学生在对话中张扬个性。教学：《我的伯父鲁迅先生》（人教版第八册），当学生读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问“老师‘饱经风霜是什么意思？”刚说完，有个同学接口说：“是形容一个人老呗！”其他同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，引导：前两天，不是让同学们写了“猜猜他是谁”（描写人物外貌）吗？你们都非常感兴趣，而且写得很成功。现在，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？此时，我没有急着解释成语，而是将“生成”进行拓展——

师：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？

生：我在登黄山时遇到一位挑山工。

师：（饶有兴趣地问）：他长得什么样子呢？

生：这位挑山式大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了……

师：你有一双慧眼，看来你已经体会到“饱经风霜”的含义了。

生：我家对门有个修车的老爷爷。他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。

师：你真是一个会观察的孩子。

生：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被少见吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。

生：我奶奶是农民，白发苍苍，额头上的皱纹像刀刻一般，手上出布满了老茧。

我欣喜地对学生说：“你们真棒，刚才的发言就是对‘饱经风霜最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致同一個然，欣然提笔，埋头写了起来。

学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的。案例中，如果当时教师只是把“饱经风霜”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，进而灵活支运用它。教师以灵活的教学机智，及时“变奏”教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生。这样的教学，既有深度，又有宽度，充满灵性。

总之，教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素。要让阅读教学中的有效对话真正实现，促进学生发展，就必须科学处理这三者之间的关系。让学生在新课标下的语文课堂快乐成长。