借力合作学习，提升语文核心能力

张宇涵

何为语文？叶圣陶先生说：口头为语，落笔成文。语文就是让学生在学说、会写中学会表达，对学生语言描述及文字表达等综合能力培养，促进学生的言语生命茁壮成长。笔者以为，在低年级学生认知能力尚不够成熟之际，教师应该鼓励学生运用合作的方式，提升语文实践能力。

一、角色置换，在合作中进入文本妙境

低年级教材图文并茂，需要学生具有极细致的观察能力，才能真正洞察插图与文本之间的内在联系。教师可以组织学生在合作中观察、合作中分享，借助插图进入文本妙境。

如课文《台湾的蝴蝶谷》，全文运用大量的笔触，优美的语言，展现了台湾蝴蝶谷每逢春季来临独有的壮观、奇异的景色。课本中两幅精美的插图更是勾起了学生对台湾蝴蝶谷的欣赏欲望。其中第四小节，通过“吸引”一词表达了人们对蝴蝶谷的喜爱之心，向往之情。对比鲜活的插图，更是一眼就能看到游客的热情和陶醉。从人们的笑容里，学生可以更直观地体会到众蝶飞舞，与人类亲密接触的壮观场面。学生在体悟文本后，教师借助鲜活的插图引导学生交流合作，扮演不同角色如游人、导游、摄影爱好者等，仿照文本总分的结构布局，运用比喻的手法写下众多蝴蝶飞舞时的景象。有了真切图片的体验，学生的表达和写作一气呵成。有的学生写道：“蝴蝶谷我们来了，跟着导游我们领略了久闻的奇异壮观的场景。瞧，蝴蝶正快乐的翩翩起舞，吸引了我们每个人，旁边眼镜大哥连忙举起相机，不停地拍摄。一个小姑娘张开手臂，等待蝴蝶的亲密接触。游客们一个劲地向蝴蝶挥手，情不自禁地舞动双臂……”

与个体学习不同，“合作学习”是课堂组织结构的革新，是学生独自思考学习“个体化”向互帮互助的“团体化”转型，在团体化的合作中，每个学生都能体会到自身的价值，在互助，补缺，分享中获得共同进步，和谐发展。

二、激发幻想，在合作中历练情趣表达

小学生活泼好动，为文中的插图制作画外音，不仅投其所好，还能激发学生的想象力，培养创新意识。不同的学生有不同的思维，在合作中推进，有助于学生不同思维成果的展现，引领学生在彼此合作中创作，可以起到事半功倍的效果。

二年级上识字8中的儿歌简洁明快，配上插图，学生轻松地就会背诵。笔者发现插图中咧着大嘴巴的荷花和张着嘴巴吐泡泡的小鱼，引起了学生的浓厚兴趣。于是，顺势引导学生展开想象：“因为什么荷花苞咧嘴笑？两条吐泡泡的小鱼又会说什么悄悄话呢？自由寻找伙伴扮演荷花或者小鱼，将快乐的故事和大家一起分享。”话音刚落，学生就自由组合起来，有的小组扮演荷花和小鱼，有的小组则扮演两条小鱼，学生绘声绘色的表演、奇思妙想的对话激活了课堂氛围和学生的学习热情。在表演的基础上，笔者列出写作的提示：夏天的小池塘真热闹啊！水面铺满了 荷叶。荷叶间那几朵 荷花苞，它们 。荷叶下，两条 来回穿梭。它们 。热闹的小池塘 。

教师鼓励学生根据提示，尽情发挥想象，采用不同形式进行创作。在教师的指引下，学习小组的努力中，学生有话可说，有感而发，写出的作品也是精彩纷呈，各有千秋。这样的看图写话在润物细无声中悄然完成，给学生带来快乐的学习体验，激发学生的学习趣味性。

三、分解回归，在合作中学会有序表达

在低年级教学中，教师应充分关注学生的认知特点，引领学生在小组合作的基础上，进行有条理地表达，为历练学生内在逻辑思维能力奠基。

二年级上《月亮湾》一文不仅对“我”家乡的美丽风景进行了描写，还配以插图的形式直观地再现了月亮湾的美。教师引导学生从插图入手进行观察，起初学生只是关注有吸引力的几个地方，描述出来的内容并不能完全再现“月亮湾”的特点。此时，教师则鼓励小组合作，对教材中的几幅插图进行深入细致地观察，了解图片内容以及相对应的课文语段，为自身的语言表达进行语言顺序的罗列。而在这样的基础上，教师指导小组成员分别承担相应的任务，整合图片与文本的内容，对“月亮湾”进行全面的语言描述，并运用上“先、然后、接着、最后”等表示先后顺序的词语。在小组合作的基础上，学生可以将合作的成果融入自身的语言表达体系中，尝试一个人完整地再现课文中的内容，强化学生语言描述的条理性。

在这一案例中，教师引领学生借助明确目标、分别承担、个人实践的过程，通过合作的方式，对课文内容进行了完整复述与再现，提升了学生内在的语言表达能力和邏辑梳理能力。

总之，低年级学生有着自身独特的认知规律，语文核心能力要想得到根本性发展，必须要借助团队的力量、合作的方式。这就要求教师要想方设法将能力训练与合作方法进行有机整合，引领学生在合作中不断深入文本，强化学生感知体验、口语表达、动笔实践等诸多方面的有效提升。