例谈小学数学教学中对学生实践能力的培养

陆军

如今，小学数学教学从“双基”目标推进至“四基”。“双基”，即基础知识、基本技能，是原课程目标的关注点，“基本思想”“基本活动经验”是后增加的。这是希望学生能通过数学活动，积累实践活动经验，培养其实践创新能力。小学数学“综合与实践”教学内容在新课标中十分重要，可以帮助学生很好地积累数学活动经验，提高解决问题的能力，体现数学来源于生活，服务于生活的思想。那么如何在小学数学课堂培养实践能力呢？

一、在课堂上多设计学生身边的数学问题，让学生自我实践

实践能力的培养就要让学生在数学课堂里走进生活，让学生在生活里感知数学。所以在课堂上要多多设计学生生活中数学问题。

1.教师可以多设计具有挑战性的问题

让学生必须通过合作、探究、思考才能完成的实践，比如“怎样跳的远”“表面积的变化”“算出它们的普及率”等，在这样的实践活动中，学生得到了发展、实现了对自己的挑战，当他们经过自己的实践后得出了结论时，那种成功和喜悦是一种激励、是一种不断前行的动力。

2.教师还可以多设计实用的问题

紧贴他们的生活，能将所学知识派上用场的问题，他们兴趣会更加濃厚，会更加主动地去进行实践，也会从中学会思考、学会总结。比如“制订旅游计划”“绘制平面图”“目测和步测”等。学生在这样的经历中将所学知识应用的淋漓尽致，实现了合作、交流、探究的课标精神实质。

3.教师还应该根据需要、根据学生的生活实际设计一些问题，不断拓展学生的学习空间

比如，学习了升和毫升之后让学生去超市调查“哪些物品使用了升和毫升”作单位，再比如，学习了表面积后让“测算粉刷一间房的费用”“如何去超市购物”等，真正实现人人学有价值的数学。在这样的提问中，学生的基本活动经验得到了提升。

二、在课堂上抓住每次契机，让学生积累实践经验

小学的学生基本没有多少生活经验，那种生活中的数学对学生而言更多时候是一脸茫然。教师要抓住课堂的点滴机会，帮助学生积累生活。比如，在教用两块完全一样的三角板拼成多边形，用三角板拼出一定度数的角时，教师可以连续几天布置动手拼的实践作业，再让孩子将拼的图形画下来，孩子自己动手实践后，印象深刻，大部分能画出示意图。

同时在课堂上教师还可以多陪着孩子“玩”，玩数学可以提高兴趣，也可以增进师生感情，玩中得到的体验是不可替代的。常常带着孩子玩数学，把需要动手的变成评比，展示，比赛等形式，孩子的兴趣特别高涨。比如对于低年级的学生教师可以经常利用纸牌算24点，小组开火车，同桌对口令，男女生比赛夺红旗。活动中，充分调动了学生的积极性，引发了学生的数学思考、鼓励了学生的创造性思维。

三、在课堂上引导学生探究，培养实践创新能力

苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中写道：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。”在课堂上设置生活情境，让学生进行探究，是培养实践创新能力有效的方式。比如在教学新课时，笔者把学生领进学校的图书室，在那儿上数学课，告诉学生旁边有两个书橱，每个书橱有四层，有一共有224本书，平均每个书橱每层放多少本书？实物的出现立即吸引了学生的眼球，笔者先明确要求学生看懂题目中的各项有效信息，并找到要求的问题。由于学生先前已经有了求平均数的经验，可以让学生尝试着自己来解决。果不其然，大部分学生能够用自己独特的方法来解决这一问题。笔者让解出题的同学在全班同学面前交流自己的想法，说出解题的理由，当然，学生在交流时或多或少有一些缺陷，但笔者不会武断地加以评价。学生可以自己动手数书，通过真切的生活来核实自己的数学能力，同时也可以通过让其他同学再交流的方式来纠正。一方面培养学生探究问题的能力，另一方面也可以通过生活来解决教学问题。通过不断地把书拿出来组合，拿出来分解，来出来思考。学生发现解这一题有多种不同的方法。如：

（1）224÷2=112（本），112÷4=28（本）

（2）224÷4=56（本），56÷2=28（本）

（3）2×4=8（层），224÷8=28（本）

在学生的交流过程当中，学生通过对图书室这样一个生活圈子，在身临其境里说出每一步根据哪些条件，求的是什么，同学自然而然会发现其中第（2）种方法是说不出理由的，因为224本书不是放在4层中，由此说明这题只能用（1）、（3）两种方法解答。通过这样的教学活动，学生不仅明白了求此类问题的方法是多样化的，而且知道了虽然答案相同，但有的是说不出道理的，不应算在解法当中。学生就在这样在生活交流和争议中学到了新的知识，而且不易遗忘。

实践与创新能力是一个学生的核心素养，实践就一定要与生活相连，脱离了生活，实践只是空中楼阁。数学课堂要植根生活，在生活的情境里激发学生的数学潜能，激发学生的实践能力。