习作开弓前走好三大步

蒲红梅

校园里曾流传着这样一句话，说学生有三怕：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”的确，关于作文，教师难教，学生难学。但真正来说，写作文，也并不是“难于上青天”。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

一、“素材”储蓄，引习作之源

1.敢向生活取素材

生活即作文。作文里所呈现，都来源于生活。只是有的是生活的原生态反映，有的是加了工的生活。不管写什么，其实都是生活中的物、人、事、景在大脑中所留下的记忆。而面对经历同样的事情，有的写得十分生动，有的却写得干瘪，有的甚至写不出来。这就是对生活的关注度不同。所以，我们应当引导他们做生活的有心人，以敏锐之心去观察生活和体验生活。

我們语文教师要实实在在地让孩子们走进生活中，去亲历，去体验，去感受。鼓励他们经常性地与生活共舞，把自己的心放进去，调动自己的眼、耳、口、鼻、手进行全方位观察，全方位感知，观察其外形，倾听其声音，品尝其味道（或嗅其味），甚至用手摸一摸，如此等等。同时，将自己的观察所得与大家交流交流，以更进一步地理解，加深印象。

2.敢于想象创造素材

想象延伸生活的触角，以使生活变得更丰富。想象对所感知的人、事、物、景进行再创造的过程。小孩子最喜欢想象，他们总爱通过想象来表达对生活的理解，比如，看到下雨，他们会说是老天在流眼泪，也有的说天上垂下珠帘。他们总爱把生活中的人、事、物、景想象成各种自己曾感受到的东西。

我们语文老师应该引导学生积极投入想象中，通过想象丰富自己的认识，让写作素材更加生动和丰厚。在课堂上，遇到相关的人、事、物、景时，我总爱以“就像……”来引导他们开启想象，或者用之前感受到的事物来打比方。有一次，上课了两分多钟，调皮的李上君才慌慌张张地跑进教室，脸上流着汗，还有尘土。我当即递上湿纸巾，让他擦干净。等他坐好后，我让大家形容他刚才的样子。有的说，像个顽皮猴；有的说，像个落汤鸡；有的说，像刚从土里钻出来的土行孙……没想到，李上君反而哈哈大笑。

3.勤于动笔记录素材

学生在生活中所经历的一切，如不及时记录下来，就可能随时间的流逝而成为过眼云烟。为此，我们必须鼓励学生（或当作一项小作业）把自己的生活经历记录下来。随时翻阅，温故知新，或者在写作前看看，寻找写作的灵感。其实，记录的过程，也是梳理的过程，是理顺自己思维的过程。当他们养成习惯后，记录素材就成为他们自觉的行为。写好作文就有了可能。

二、词汇积累，奠习作之基

学生写成篇的文章，是一字一词的累积。离开了词汇的积累，即使有素材，也无法将其表达出来。可以说，素材与词汇对于一篇作文来说，都是必不可少的。词汇，可以连缀成句子、句群，并进而连成一篇文章。缺乏丰富的词汇写不出文章，更写不好文章。

在平时的教学中，我们应该有意识地引导孩子们从教材中积累，摘录是最有效的手段。得法于课内，得益于课外。我们还应鼓励孩子加强课外阅读，把课内的学习延伸到课外。并将自己认为好的词语（好句、歇后语、谚语等）记录下来。但摘录，这只是一个方面，重要的是，让学生面对摘录的词语产生联想，由这个词想到它所承载的事物，或相关的一些（或一组）词，或者由词造句（或口头说一句话）。这样做的目的，是将所积累的词汇转变成自己的东西，以便在写作中能随时调用。

三、技法积累，积习作之力

有了丰富的素材是一回事，有了词汇的累积是一回事，但要将其表达出来，还得掌握一些技法。如此，才能将素材与词汇转化成实实在在的作文。“茶壶里煮饺子——倒不出”，这是当下一个较为普遍的现象。如何把素材通过词汇“组合”成一篇思路清晰，有内容，且生动的作文，技法的学习是必不可少的。如何表达？是从小学一年级起我们就必须着手解决的问题。虽然到三年级才开始写成篇的作文，但基础的表达必须从孩子入学时开始引导与实践。

从自由表达开始。人，天生就有表达的欲望。刚开始，我们得引导学生“说”，从“说”到“写”也是一条很好的作文之路。先让学生说起来，在说中体会表达技巧，表达的真意。然后再过渡到写，就相对容易些。

模仿迁移来助力。在语文教学中，我们不光要引导学生“得意”，更要引导他们“得文”（即文章的表达方法）。让他们学习和领会课文的表达方法，然后再让他们试着用这种方法去写。比如，《桂林山水》一文是用总分总的方法写的，学习后，让他们用这种方法写一写自己喜欢的一件物品。通过写，既把握这种方法的精妙，又掌握这种方法，而后迁移到其他文章中。