成长在“岗位”中

陈婷

一、案例描述

班级里有一位小A同学，学习比较懒散，成绩自然位于中下。“又不关我什么事！”是他常挂嘴巴的一句口头禅。是的，室外活动课时间，班级里灯亮着与他无关，班中有同学打闹他充耳不闻，班中开展班队活动他置身事外……最令人挠头的是，在班级捣蛋活动中，也时常有他的身影。无数次引导教育，似乎并未见到太大的效果。

某日作文课，内容是写一种自己熟悉的植物。为方便现场指导，我要求每位同学从家中带一盆自己比较熟悉的植物到学校。午间去教室上午自习，发现几个同学蹲在教室的后面，围着一盆虎皮兰在讨论着什么。原来小S同学带来的虎皮兰，有两片叶子已有些枯黄，看起来不那么精神了。而小A煞有介事地在一旁指导：“看起来你是不是浇水过多了？告诉你，这虎皮兰虽然喜阴，但是也不能过多浇水，在室内一般半个月浇一次差不多。这样吧，这两片叶子已发黄，索性把这黄叶部分剪去，否则可能还会继续烂下去……”忽然，他抬头看到我正在注视着他，立刻收住了话语。我示意他继续讲下去，他却不再言语了。

我立刻有所顿悟，这个令人挠头的孩子，喜欢植物，也懂植物。我猛然联想到了班级岗位活动，许多同学都承担了“地面保洁员”“午餐小督察”“路队管理员”等岗位，而小王似乎还没有找到自己合适的岗位。班级绿化角里，正好有几盆植物，虽然是芦荟、仙人球、绿萝等易活植物，但也需要个岗位呀。

于是，在第二天的晨会课，我郑重宣布：“班级绿化角也要增设一岗位，要聘任一位‘绿化小天使，我想邀请小A同学担此重任，你们同意吗？”我把目光转向小王同学，他一脸惊愕，不知所措。我继续补充道：“我已经暗自考察过了，小A同学最适合这个岗位了，他對植物有爱心，而且对植物的生长有研究！”说完，我向小A同学投去了信任的目光，旁边的同学也开始窃窃私语，有的在相互耳语：“对，他家我去过，养了好多植物，他还给我介绍过不少植物的种植方法呢！”也有的在说：“但愿他不要再‘不关我事了，能对班级绿化角里的植物负些责任。”还有同学向我投来了质疑的目光。我语气坚定：“同学们，人无完人，同样也没有一无是处的人。这‘绿化小天使一职，就小A同学了，相信小A同学能很好地胜任此岗位的，请给他送去掌声！”顿时，班级中掌声四起。我将目光转向小A：“小王，大家信任你，你能做好吗？”“能！”回答虽然并不铿锵有力，但我从他的目光中，读到了坚定。

那天的日记中，小A写下了这样的话：“我以为没有人会注意到我，但是今天老师让我担任绿化岗，我觉得非常意外，可能老师知道我对植物很喜欢吧。但既然老师同学都能相信我，我一定不能让他们失望。”读到此处，我欣慰地笑了。

二、分析反思

1.放眼视界，因人施教

对于班中的每一个学生，无论成绩优与否，都应该成为老师关注的对象。诚然，每个孩子的个性不同，认知不同。有的孩子自信无比，有的孩子内向自卑。有的孩子功课尽心尽力，有的孩子学习敷衍了事……然而，差异之下的每个孩子，又都暗藏着一颗渴望被关注、渴盼能成长的心。这就需要老师从教学生活的点点滴滴中去“认识”他们、“发现”他们，而不只是仅仅关注学业成绩。了解了每个孩子成长中身心发展的特点，就能对他们进行有的放矢的引导。

2.接轨生活，岗位育人

在管理活动中，他们需要学会如何巧妙地与他人沟通，使之达成一致的意见。当面对不配合的同学时，如何使用言语技巧，以令对方信服自己的观点并遵照执行。更为重要的是，每个岗位都并非坚守一天两天，要胜任且出色地完成岗位任务，更需要持久的动力来支撑。这份动力来自哪？来自对岗位的责任。因而，岗位活动是最能培养责任心与坚持力的“学习”。与此同时，在岗位管理中，同学们也能深切感知班级事务的纷繁复杂，以及平时班主任、班干部对班级管理的不易，人与人之间的相互理解、相互信任，自然而然就产生了。

3.人人有岗，自信成长

作为一名教育者，应该关注每个学生的成长，无论他是成绩优等生还是学习困难学生。而且，我们更应把关爱的天平略加倾斜，把更多关注投向那些在学习缺乏自信的孩子。让每个孩子在不同的阶段，都有属于自己的岗位，让他们“动”起来“练”起来。给每个孩子的成长搭一把梯子，在这儿，我们会发现，每个孩子都是独一无二、无可取代的，他们身上个个都有自己的闪光之处。

班级岗位，是一个舞台，锻炼了孩子。它更是一面镜子，让每个孩子照亮了自我，找到了成长的动力。正如小A同学的转变，一切都是那么不经意，却又是那么必然！