优化课堂问题设计 促进语文深度学习

李秋月

近期笔者参加了多次关于“深度学习”的主题学术沙龙，在学习探讨过程中对语文深度学习产生了诸多思考。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地对待学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，形成新知识网络结构的学习。那么如何让学生在语文课堂中实现真正的“深度学习”呢？我想教师的课堂引领十分重要，因为深度学习不是指教师自己对文本挖的有多深，在课堂上教得如何深，关键是教师如何引领和促进学生进入深度学习状态。有效的课堂提问恰恰能帮助我们做到这一点。课堂提问不仅是师生互动的一种重要方式，更是调动学生课堂积极性、培养学生主动学习意识以及批判性思维的有效途径。课堂提问也是讲究技巧的，随便提、到处提当然不行，作为高中语文教师，应努力优化课堂提问的质量，从而更好地促进学生实现深度学习的目标。为此我们应从以下几个角度出发来进行问题的设计优化。

一、课堂提问应注重趣味，让学生愿意回答

首先要明确的是“深度学习”绝非只有深度，没有梯度。设计有梯度的问题，方能真正做到深入浅出。教师应该了解学生现有的知识水平，在一些浅层的问题设计上应当注重趣味性，能够勾起学生对解决问题的胃口，使学生在听到这一问题后能够具有很大的动力去进一步思考问题，去更好地在课文中寻找答案，对自己的答案进行思考和反思。

比如在李煜的《虞美人》这首词的教学设计中，不少老師会从介绍词人的生平及创作背景入手进行导入，这对于学生更好地理解词人创作这篇词作时的心情感受确实有很大的帮助。但千篇一律的导入方式难免让学生感到枯燥乏味。而有一位老师则在导入时提了两个问题请学生回答：一是“爱有多深？”，二是“灵魂有多重？”。这两个问题一抛出来，立刻引起了学生的积极思考，学生回答后，老师及时总结：有时科学无法阐释的问题，却可以用文学的语言来表达。接着就由此引入本词。再比如“愁”能有多少？南唐后主李煜就通过《虞美人》这首词给出了自己的答案。正是因为教师设计了一两个有趣又值得思考的问题，让大家对语言的文学性表达产生更大的兴趣，所以更能激发学生课堂中的探索力度。

二、课堂提问应注重发散，让学生参与其中

课堂提问应当具有发散性，能让学生通过问题的解答发现更多地问题，或者能让每个学生从不同的角度对问题进行思考，这样才能更好地满足基本的语文教学要求。要想提出这样的问题，教师必须深入研究课文内容，结合生活中的实际，努力设计出一些与生活紧密联系的问题，从而让更多学生都能够参与到实际学习和思考过程中。

比如在上《荷塘月色》时，讲到“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”这句话，教师想要让学生理解其中“田田”的妙处，于是教师问道：“古乐府《江南曲》中有这样一句话：‘江南可采莲，莲叶何田田。本文的这个‘田田与这首诗中的‘田田是一个意思吗？”其实这句诗中的田田是什么意思，大家可能也不明白，但这样的拓展使学生发散了思维想象，于是大家就开始对田田这个词语进行探究，讨论两个田田的含义是否一致，为什么要用田田这个词语。最终大家通过查阅资料、思考探讨，不仅明白了田田的含义（荷叶挺出水面，饱满劲秀的样子），更感受到了其中的意境之美。

三、课堂提问应注意曲直，让学生深入思考

最后教师提出的问题应该注意曲直，所谓“直”就是教师提出的问题能直接给予回答，且很轻松就能回答出来，所谓“曲”就是所提出的问题本身需要学生努力思考后才能理解问题的含义，之所以要教师提出曲直两种类型的问题，其目的是为了让学生在树立自信心的同时，深入对问题进行思考，从而更好地对所学的语文知识进行思考和学习。

比如在讲授汪曾祺的《金岳霖先生》一文时，当教师讲到“西南联大是没有点名册的”这句话的时候，教师这样进行提问：“这句话体现出这所大学什么样的风格呢？”教师这样提问就是一种比较曲的询问方式，学生通过教师的提问后需要仔细结合当时的社会背景后方能更好地进行理解。教师这样提问后，如果学生经过思考能够回答出正确的答案，教师可以继续往下讲，但如果学生不能很好地回答问题，教师可以转换成另外一个比较直接的问题进行提问：“当时的西南联大处在一个战乱的时期，基本的生活都很难有保障，但西南联大却不用点名册，这是否说明西南联学校因为战乱而不需要点名册呢？”教师通过这种方式进行提问，学生能够在问题中进行思考和判断，在降低问题难度的同时，加深学生文本阅读的深度，也是非常有效的一种提问方式。

总之在进行语文教学的过程中，教师的课堂提问质量非常重要。正如巴尔扎克所说：“打开任何一门科学的钥匙，毫无疑问都是问号。”教师只有精心设计出一些有趣、有梯度、值得思考和探讨的有效提问，才能让学生更加深入地对问题进行思考，更加主动地对文本进行反复朗读和揣摩，也才能让学生养成行成于思、学以致用的良好习惯，从而引导学生到现实生活中去寻觅更深的感触与体悟，真正做到深入学习，享受语文课堂。endprint