洞察高一化学教学的体会

殷玉骏

进入高中后不久，很多学生都感到不适应，面对许多学习障碍和挑战不知所措，化学科表现得最为突出，一学期下来，有的学生对学习化学抱着一种“麻木”和“无所谓”的态度，甚至产生厌学情绪。

高一化学是初三学生升到高中的相互衔接阶段，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。作为老师有必要分析其影响因素，采取相应的对策，提高学习化学知识的方法。结合课堂教学过程中的体会谈谈个人的感悟。

一、高中学习困难的原因

高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，如：铝与氢氧化钠溶液的反应。在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。如：“物质的量”“离子反应”“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容是高一学生难点。其中也有教师方面的原因，高中教师未及时转换学生对问题的思考方式，未能很好处理初三与高一衔接，仅凭中考化学成绩高估学生能力水平，把教材过度深化延伸，难度大，学生不能接受。同时也有学生自身方面原因，初三为中考而努力冲刺，升入高中思想松懈，感受不到高考的压力，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感，还用初中的方式来对付高中学习。

二、高中化学学习的方法

1.预习

预习是对欲学知识做好心理准备，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课，增强听课的目的性，从而提高学习效率。教师要指导学生预习，达到真正的预习效果。如第三章第一节金属的化学性质老师指导学生围绕这些方面预习：列举金属能发生哪些化学反应？围绕初中化学所学的金属与氧气的反应、金属与酸的反应和金属与一些盐溶液的反应，以及金属活动性顺序等知识，结合生活中所观察到的现象进行思考。学生在预习中要善于发现问题，提出问题，并不断解决问题，认识能力就会提高了。

2.听课

听课是学生获取知识的主要来源，听课的效果如何，直接影响着学生的学习质量。所以，在课堂教学中，教师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，同学们参与组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以在学习中少走弯路，提高听课效果。听课包括听讲、观察和记笔记三方面，要集中精力听讲，紧跟教师讲授思路，积极思考，多方联想；对实验的观察，应掌握科学的观察方法，能遵循观察的目的性、客观性、全面性和辩证性原则；课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题，要处理好听、看、想、记的关系。

3.做实验

做实验是化学学习中重要实践活动，体现了化学学习的显著特征。为了达到实验目的，教师应要求学生做到：实验前认真预习，做好准备；实验中操作规范，并做到实验、观察、思考相结合，除以演示实验等直观教学看得全面外，重要的是在教师指导下，分清主次现象，能迅速捕捉一瞬即逝或现象不够突出和不够明显而又属于反映物质及其变化的本质属性的现象，这就要求能高度集中注意力观察，同时要记住这些现象，实验结束后应认真及时写好实验报告。

4.复习

复习是消化和巩固知识的重要环节，是教学的重要组成部分，也是学生进一步获得知识，发展智力，培养能力必不可少的教学程序。在复习过程中，对知识进行整理，使分散的知识点串成线成网，使之系统化，结构化。根据不同的内容，可选择不同的方法：（1）实例法：如复习铵盐与碱反应放出氨气时，便应注意联系氨的实验室制法。因为氨的实验室制法，就是根据铵盐这一特性。（2）对比法：化学知识点之间存在异同，若能进行一些对比分析，可加深理解和记忆。如物质的量浓度和溶液中溶质质量分数，可以从定义、计算公式等方面来对比分析，找到联系与区别，以便灵活运用。（3）联想法：将前后知识进行联想，使知识系统化，如复习Cl2的性质时，可联想到Cl2的制法、用途。（4）归纳法：把零散的知识，复杂的内容整理成提纲或图表呈现。如氧化物、酸、碱、盐之间，通过学习就可摸索出它们相互间的转化规律，归纳成图表。

5.作业

作业是学生巩固和应用知识、形成技能、發展能力的实践活动，也是教学反馈的重要方式。作业主要包括布置、检查和指导三个方面：精心选择、不布置劣质、机械重复的作业，控制数量。检查：学生是否完成，格式是否规范，以及完成正确率等。方法指导：（1）首先要认真理解题意，弄清题目给出什么条件，需要回答什么问题，也就是明确已知和求解。（2）在审清题意的基础上，回忆有关的化学概念，基本理论，计算公式等化学知识。（3）把解题的思路一步步表达出来，注意解题的规范性和完整性。（4）展开思路寻找规律。要结合己做好的题目联系前后的思路，从中悟出规律性，反之就是做无数道练习题，也达不到能力的提高。

考试是学生小结的最好时机之一，考试结束后，对试卷中耗时较多的题、摇摆不定的题、做错的题做出认真细致的分析，找出原因所在，公式掌握不牢，解题方法没有掌握，还是思考方式不够熟练等，在此基础要补充学习。

教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师，教师采取什么样的教学形式，采取什么方法，对学生的发展至关重要。endprint