学须定法，指导文言文拓展阅读

徐竞竞

在高中语文教学阶段，学习者所接触的文言文难度不断增大，不少作品给学习者阅读造成了一定困难。这在一定程度上造成了不少学习者不愿意积极投入到文言文拓展品鉴之中。然而一定阅读量与课外文言文阅读能力之提高有较大的裨益。教授者还要设定一系列教授策略，促使学习者积极投入到文言文的拓展品鉴中。

一、制定计划，有的放矢

文言文拓展阅读必须按照一定的先后顺序进行，若盲目的随意阅读很容易将难度最大、学生难以理解的文章放在前面阅读，这无疑会给学生的拓展学习造成困难。因此教授者应参考学习者的学情指导其制定品鉴策略，有的放矢地进行品鉴。除了合理安排阅读篇目以外，教师还可以引导学生学会在计划中合理安排阅读时间，可以在阅读计划中写下总目标和分目标，这样才能让阅读更高效。

在学习了《赤壁赋》一文后，教师可以指导学生如何将课外拓展阅读和课堂文本的阅读结合在一起。首先可以了解一下作者苏轼的创作情况，学生发现苏轼创作了两篇《赤壁赋》，分别被称为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，可以在拓展阅读中进行对比，说说这两者在创作风格、内容上的不同点。此外还可以让学生在拓展阅读中阅读其他以“赤壁”为主题的作品，如《念奴娇·赤壁怀古》是以“赤壁”为主题的词作，可以让学生进行拓展阅读，分析两者的不同之处。学习者在对比后感受到两文全描绘赤壁的风貌，但是特点相异，《念奴娇·赤壁怀古》突出出豪壮一面，而《赤壁赋》突出闲适洒脱一面。又如其中描绘形象也不同，《念奴娇·赤壁怀古》赞颂了周瑜形象，《赤壁赋》展现曹操形象。

教师可以引导学生将拓展阅读和课堂阅读结合在一起，如阅读课堂所教授文本的作者的其他作品，又或者阅读相似主题的作品等。这样的拓展阅读有一定的针对性，而且能更好地控制选读作品的难易程度，可以让学生的阅读更具有计划性和步骤性。

二、学会批注，心中有数

宋代学生朱熹曾经提出了朱子读书法，其中重要的一条就是要学会在阅读的同时进行批注。教师可以引导学生在阅读的同时进行批注，将自己阅读时的想法呈现在文章上，再次阅读时便能看到自己的思维变化。教师可以引导学生使用各种符号和文字进行批注，更好地理解文章的内容，做到心中有数。

《烛之武退秦师》这篇文章展现了主人公的辩论才能，体现了主人公在强国君主面前不卑不亢的表现。在指导学生学习这篇文章时，教师可以引导学生进行拓展阅读，读一下《左传》、《史记》等历史著作，了解不同的史书体裁，分析作者的创作风格。教师可以将这篇文章当成例子，引导学生学习如何批注。首先可以找到文章中的生僻词汇和特殊语法现象，加以标注，并进行总结。如“晋军函陵”，这里的“军”并非和“晋”连在一起，表示晋国的军队，而是表示驻军，是名词作动词的用法。其次可以让学生将自己阅读文章时产生的想法记录下来。如分别记录下佚之狐等人物形象的性格特点，标注出能展现其性格之词汇；又如标注出烛之武如何谈判说服对方的方法。

学者叶圣陶十分强调品读之习惯，教授者在引导学习者使用标注法时也要着重于促使学习者贯彻品读策略。学生可以根据自己的需要和喜好选择不同的符号，而且要尽可能选择那些容易区分的符号，这样不会对复读造成影响。在勾画时要尽量选择重点内容，如选择中心句、难点句等地方进行批注。

三、自我评价，建构体系

不少学生虽然也能积极投入到文言文拓展阅读中，但是阅读效果却欠佳，究其原因是因为这些学生不知道如何进行自我评价，不知道自己在阅读中获得了什么、了解了什么、阅读能力是否得到了提高。在指导学生进行拓展阅读时教师要以此为重点，引导学生学会如何构建评价体系，进行自我评价，这样才能让学生更好地认识自我。

学习《阿房宫赋》后，学生拓展阅读了该作者的其他作品，如《上知己文章启》等相关文本。在学生拓展阅读后，教师让学生尝试填写表格，以此来检验自己是否有所收获。在表格中，学生要不仅要分析古汉语中常见的词汇和語法现象，同时还要尝试说明自己读到的内容。如教师让学生写出：“该作者在这篇文章中写了哪些句子，阐述了自己撰写《阿房宫赋》之原因，能从哪些地方看出作者创作意图。”有学生回答，作者在《上知己文章启》中提出“宝历大起宫室，广声色”，作者想要加以劝谏，这就是作者创作《阿房宫赋》的原因，作者想要借助秦朝修建大兴土木工程最终造成国破家亡的历史来劝谏当朝统治者。该回答表明学生的拓展阅读有所收获。

学者王园园在研究文言文拓展阅读策略时提出，教师可以让学生尝试撰写调查表，了解自己的阅读情况，还可以让学生给自己出题，看自己是否能够顺利解答。这些方法都有助于学习者展开对自己的评价。

《语文课程标准》提出在高中阶段学习者要学会品味简单的文言类作品，形成浅显的文言语感，要学会使用各种工具书读懂文章内容，并学会梳理各种文言文知识，于实践里知道如何贯彻运用。教授者应通过各种方法引导学习者掌握正确的文言文拓展品析方法，令学习者在有计划品鉴中不断得到进步，有效提高课外文言文品鉴能力。endprint