秋水共长天一色 共添英语课堂风采

李爽+杨芸

如今社会发展越来越快，孩子们接触新鲜事物的年龄也越来越小，全球化不断发展，英语的学习更是日益重要，在幼儿园都已经开设英语启蒙课程的今天，小学生的英语课程早就是必考科目。既然是必考科目，一定有必考项目，单词的记忆和语段的理解就是让学生们头疼的两大难题。那么，怎样在教学中自然地将“留白”和“自然拼读”两种方法结合，下面就结合实际案例简要说明。

一、关于“自然拼读”

单词记忆这个大问题，其实并不只是死记硬背就能够解决的。传统的教学方式中，都是布置学生课下一个单词写三遍或几遍来进行记忆，有些学生甚至会在课本上标注读音来记忆，但这些方法只是一时有效，并不能形成一个长期记忆，也无法使学生在英语单词记忆中体会到字母排列的奇妙，更无法使他们体会到一种语言的美丽。

而“自然拼读”法就能很好地解决这种痛苦的单词记忆模式。这种方法能够使学生感受到字母和单词组合之间的联系，让他们见到单词就很自然地读出来，即使遇到不认识的词，也可以“猜”出来，就像我们遇到不认识的汉字，通过它的组成结构来猜测读音一样。

因为“自然拼读”强调单词记忆的关键是在“音”方面，它更注重运用复合词和押韵词来记忆不同的单词，也就是说你记忆一个单词要从音到形，而不是从形到意，比如在译林版小学英语五年级上册第五单元的单词teacher，writer，doctor时，就应该引导学生记住这些单词的字母是怎样排列的，而不是教他们先记住汉语意思是“老师”“作者”和“医生”。在教学中使用这种方法，可以更好地激发学生的自主学习能力，让他们体会到学习的乐趣，同时也是教学“留白”的一种方式。

二、关于“留白”

在教学中，“留白”主要是指教师在合适的时间停止讲述或者留下时间让学生去进行思考，同样也是增强教学效果的方法。这样的教学方式，给了学生很大的自主权和主导权，能让他们引导自己进行知识的探索，获益无穷。

有位老师在讲课时，就很好地运用了“留白”教学。那是译林版小学英语五年级上册第五单元“What do they do”的单词课，虽然是单词课，但老师并没有一上来就让学生翻到单词表，一个一个教他们读单词，或者说一遍说汉语一边教他们英语，而是直接在黑板上写下了这个单元的标题“What do they do”，但她問学生的问题却是都知道哪些职业，而且要求大家尽量用英语说出来，学生们马上开始了小声讨论，很快便有稍微活泼的学生大声回答着“doctor”“teacher”“nurse”之类的词语，课堂氛围也马上被带动起来，而这位老师也把学生说的各种职业用英语写在了黑板上，停止讨论后，再引导学生来读这些单词，让他们知道刚才自己用汉语说出来的职业用英语表达是什么样子的，这样就更容易帮助学生掌握相应的知识点。

三、“留白”和“自然拼读”的巧妙融合

前文说过“自然拼读”也是一种“留白”方式，就是因为这种方法是需要学生自己倾注很多心思去考虑和领会的。而在引导他们记忆字母排列的时候，也就让他们自己体会了学习的过程，这就是典型的教学“留白”。那么就有教师疑问，该怎么巧妙地将二者结合，让学生更好地进行学习呢？我认为有以下两点可以尝试。

1.激发联想

在教学中，可以充分激发学生的想象力。例如，有位老师就把需要学习的单词罗列在黑板上，然后写出另外和这些单词“长”的相似的已经学过的单词，这样整个黑板只有英文字母，这位老师让大家猜想生词的意思，当然有对有错，猜对的当然就记得住单词的意思，而猜错的也会记忆更加深刻。在这个案例中，我们可以看到，这位老师让学生比较两个单词的写法，本身就是一种“自然拼读”，通过这种方式，就实行了从音到形的记忆过程。而这个比较的过程，也是教师进行“留白”的一种体现这种教学方式就非常值得借鉴。

2.板书留白

在教新句型的时候，可以将一个句子不用写得那么完整。比如苏教版小学六年级上册第二单元的标题“What a day”就可以将“day”作为一个空白，让学生进行猜测，在这个过程中，学生肯定不会只猜一个单词，而多种多样的单词就提供了教学的素材，通过进一步的引导，学生的自主学习能力就能完全被激发。

“自然拼读法”在单词的教学中使用起来更加灵活，而且打破了传统教学方式，向学生传输了一种全新的学习方法，如果能好好利用，不仅能很大程度上提高学生单词记忆恩达成功度，还能使学生更加理解语言学习的快乐和语言文化的魅力。而“留白”的运用，前文已提，锦上添花的作用，如果将两种方式进行结合，就能够产生良好的效果。endprint