用朗读唤醒心灵

邓国辉+朱爱辉

《触摸春天》是人教版第八册第四单元一篇意境优美的小品文。讲的是一个叫安静的盲童用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。

“谁都有生活的权力，谁都可以创造属于自己的春天。”盲人在生活中比较少见，所以孩子们无法理解盲人的生活。生活的权力是什么，自己的春天又是什么？这句话对十多岁的孩子来说，很难理解。怎样让学生感悟文章的深刻道理？

要理解课文就应当追溯作者的情感经历。我尝试通过深情朗读带领孩子们体验作者的情感。

“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”我在范读的时候，故意将“整天”读丢了。孩子们马上发现了我的错误，一只只小手举起来，特兴奋。

“老师，您将‘整天读丢了！”

“这个‘整天很重要吗？可不可以不要？”

于是，我和孩子们对比读，我读删除了“整天”的文段，孩子们读原文段落。通过对比，孩子们从一个“整天”中感受到安静对花香的喜爱。

读完这一段，我问大家：什么颜色的桃花开了？什么颜色的月季花开了？浓郁的花香吸引着安静，你闻到了什么样的香味？

我再次深情朗读，同时微闭上眼睛，孩子们也闭上眼睛，想象一片两片粉红的桃花随风而下，白色粉色的月季含苞欲放。

“深吸一口气，闻到花香了吗？什么样的香味？”

接着，我请一男生范读，全班感悟。我和孩子们仿佛真的走进了花香弥漫的花园。

在范读前，教师要为孩子们设计思考的问题，不能让他们仅仅是听众，是看客，而要让他们养成一边倾听一边思考的习惯。读完后，以积极的评价来保护学生的积极性和自尊心，从而增强他们的信心和勇气。学生的范读不一定要尽善尽美，只要有读得精彩的地方，就要给予肯定和表扬。

给孩子一个舞台，他们会还你一个惊喜。每一个孩子都是天生的表演家。表演读就是给孩子最简单也最有内涵的舞台。让孩子在文本阅读中，通过再造想象，创造想象，把头脑中所积累的表象挑出来重新组合成文章中所描写的一幅幅生动的画面。

《触摸春天》这篇小品文，写的是我看到的“安静”，貌似只有一个主角。但是，在我看来，蝴蝶、花儿也是文章的角色。它们一样有情感、有生命。

因此，在读第三自然段“安静在一株月季花前停了下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”时，我像“安静”一样在学生座位间穿梭。我在一个孩子面前停了下来，将手伸向他的脸，他的头向后缩着，这个时候，很多孩子都笑了。我没有停下朗读，闭上眼睛，将手悄悄地合拢。看到我的表演，孩子们由最先的诧异与哄笑，到后来完全沉浸在我的表演当中。当我再次伸出手，他的头没有后缩，而是微笑着，闭上了眼睛，仿佛自己就是一朵沾着露珠的月季花，仿佛一只花蝴蝶就停在自己的头上。所有的孩子都屏住了呼吸。我们生怕自己的呼吸加粗了會惊飞那只蝴蝶。

孩子们也深情地读了起来，他们一边读一边像我一样将双手伸出，在他们的眼前，他们将姹紫嫣红的花园用动听的声音呈现。

在每一个孩子心中都有一个梦幻的舞台，在那里，每个孩子都是舞台的主角。给孩子一个舞台，让孩子在交往中合作，在表演读中体验文本。分角色朗读能活跃课堂气氛，每一个孩子都成为了深情的主角。

在这一堂课的阅读教学中，我没有和学生逐词逐句地分析，没有刻意告诉孩子什么是盲童，怎样去关心残疾人，也没有提炼文章的中心思想，我所做的只有朗读。无论是文字的力量，还是作者想要表达的深刻意义，我想，我的孩子们都已经深深懂得，并且，他们的内心因为这一节课里深情的朗读而变得更有力量，更柔软。

（作者单位：双峰县青树坪镇中心小学）endprint