落实基础，突出语用

陈宏建

近几年我县教育局大力提倡校本教研，关注乡村学校的常规课堂，关心乡村青年教师的成长。白莲尚德学校是一所典型的乡镇学校，张惠老师也是我县几千名乡村教师中普通的一员。今天到白莲乡尚德学校听常规课，是我县局机关党委进课堂的常规活动。

听完张老师的课，我的感觉是两个词———实在、实用，这是一堂很好的校本教研课。

一、实在：实实在在地落实低年级字词句教学

以“字词教学”为引线，教学目标实在。字词是构成语言的基本单位，也是学生学习语言的基础。在低年级语文教学中，识字教学是语文教学的重中之重。新课程标准在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。字词教学是引导学生顺利展开阅读进程的基石，直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。

《征友启事》是一篇童话故事，课文讲述了想交朋友的小牛贴了第一张征友启事后，一个朋友也找不到，经过老牛的指点，贴出了第二张征友启事，交到了许多朋友。课文词语较多，张老师运用多种方法着重引导学生识记了下列词语：运用书空的方法识记“征、启、友”，集中识记“贴、迎、联、其、奋、猎”，用加一加的方法识记“栏、团”，用比较记字法识记“团、围”，用表演的方法识记“团团围住”。对于“或者”的认读和理解更是花了一番心思：先通过两则“征友启事”的比较引出“或者”，接着正音、组词，然后教学生正确书写，最后在说话练习中反复出现“或者……或者……”的句式，让音、形、义紧密联系。在朗读两则征友启事和说话练习中，生字多次“复现”，加深了学生的记忆。由于生字教学时间充足，可以看到朗读效果明显，学生把字词读得正确，这就是学生在课堂上的收获。

以“朗读教学”为纽带，朗读训练实在。“书读百遍，其义自见”。新课程标准在第一学段教学目标中明确提出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。通过朗读，学生能够了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。用普通话正确地读，对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重点。正确朗读课文的基本要求应该是“读书要字字响亮，不可错字、少字、多字、换字”。“读得流利”其实就是强调要让学生“多读”“熟读”。对于“有感情地读”，我认为对低年级学生特别是对农村孩子而言，侧重点应落在“正确流利”上，在这个基础之上，只要能读出自己的感受就可以了。

这堂课，一是保证了读书时间。全文读了1遍，第二自然段读了3遍，第七自然段读了5遍，第八至第十二自然段读了2遍。二是朗读形式多样。有自由读、齐读、个别读、表演读、男女分角色朗读、师生合作读，等等，尤其是戴上头饰表演读，学生劲头十足。三是读书有层次。在读全文和第一则征友启事的时候，目的是正音，老师相机评价“读得真准确”；在读第二则征友启事的时候，要求在正确的基础上读得流利，老师相机评价“读得真流利”；朗读第九至十二自然段和用“或者”说话时，个别学生已经能读出自己的感受了，老师尊重学生的感受，没有拔高对学生的要求。正确为基础，对则通，通则顺，顺则流利，流利上才能读出自己的感受，这是一个反复练习提高的过程。

因为读得实在，所以课堂上琅琅的书声由读得不正确到正确、读得不太流利到读得流利、个别学生由读得平淡到读出了自己的感受。

二、实用：课堂突出了语言文字的实践运用

以“语用教学”为主线，句子训练实用。新课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教育根本宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字。离开了这个宗旨，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。语文课程要提高学生的语文素养，如果缺乏听、说、读、写的基本语文能力，就不能正确理解与运用祖国的语言文字。

这一节课张老师聚焦“或者……或者……”的句式训练，以这个为语言文字训练点，所有的课堂教学环节都围绕这一语用点进行。句式出现在课文的第七自然段。識字环节中一半字词都是第七自然段中的，为的是读准这一自然段。由学生比较两则征友启事的不同，引出这个句式。“或者”这个词语对于二年级的学生来说不好理解，老师想了巧办法：读第一则征友启事，问学生“为什么小牛一个朋友都没有找到”，引出“全部做到”；读第二则征友启事，问学生“为什么加上‘或者就能找到朋友了”，学生非常容易地就答出“只要做到其中一点”，老师相机点拨“加上了‘或者对朋友的要求降低了，能做到其中一点就可以了”。在反复的朗读、比较中既浸润了本课情感、态度、价值观，又理解了词语，为说话环节储存语料。

以“模拟说话”为桥梁，方法迁移实用。“迁移”是语用型阅读教学的基本理念，既是方法转化为技能的基本途径，也是体现教学效果的主要载体。理解了词语和句子，有了语料，张老师精心设计了五处“梯度迁移”训练。第一处：小牛找到了朋友，小鸭子也写了一则征友启事，一个朋友也没有找到，你能帮他改一改吗？第二处：我想找这样的朋友：能陪我一起_____，或者一起_____，或者一起_____，谁能做到其中一点，欢迎联系。第三处：我想找这样的朋友：能陪我一起_____，_____一起_____，_____一起_____，谁能做到其中一点，欢迎联系。第四处：我想找这样的朋友：能陪我一起______，______，______，谁能做到其中一点，欢迎和我联系。第五处：课后请你们用“或者……或者……”的句式说一句话。五处迁移训练都是围绕“或者……或者……的句式进行训练的，用上挖空的方法，体现了教师“由扶到放”、学生“由听到练”的实践过程。

理解语言获取了语言表达的方法，积累语言储存了表达语料，反复实践将方法转化为技能。在这一堂课中，正是以“语用教学”为主线，以“模拟说话”为桥梁，扎实地进行语言文字运用的训练。在积累运用语言中，渗透了我们每个人在为自己着想的同时也要顾及他人感受的人文理念，把社会主义核心价值观融入课堂教学、学校管理和学生活动的各个环节，这就是立德树人。

当然，每一次上课我们都要问自己，哪些地方我还可以做得更好？就这堂课来说，评价时，如果老师能多运用语言、奖品、眼神、动作等多种表扬方式，学生听着老师的肯定与夸奖，学习兴趣会更足，也会增加课堂的趣味性。

总的来说，这一节课落实了基础，突出了语用，是一堂扎实的语文课。

我希望今后的教师培训以校本教研为基础，立足基本学情，开发本土教学资源，思考提高课堂效益的方法，提升语文教学品味。全县的语文教师在校本教研中要探索这样的问题：学生要学些什么？我要做些什么？课堂要教些什么？希望语文课能立足长远，真正提高学生的语文素养，让农村学校也能具备优质教学资源，让农村孩子也能在家门口“上好学”。endprint