探索初中英语阅读教学与写作教学的结合

王鹏飞

摘要：按照中学英语新课标要求，中学结束必须要要完成1500-1600单词记忆量，课外15万字的阅读量。随着教育部门的重视，教师的教学压力越来越大。但是就目前的英语教学来看，单词记忆量不够、句型掌握不够熟练、阅读理解模糊等。教师必须要找到一个全新的教学模式，以提升英语教学质量。本文基于英语阅读和写作结合教学来分析了教学侧重点，阐述了教学模式的搭建，仅供参考。

关键词：中学英语；阅读教学；写作教学

引言：英语教学的疑难点在于沟通、理解、写作、阅读等几个大方面，按照教学框架结构分为阅读理解和写作两环节。阅读在于理解句意、学习句型、掌握新单词，写作在于实际应用，思维的发展。这两者时间其实存在紧密的联系，而在教学的过程中，教师是分为两个层次教学的。特别是在写作教学中，大部分教师都有所忽略，按照固定的模式写作。本文将基于阅读教学和写作教学的融合理念进行阐述，提出了一些关于英语教学的思路。

一、初中英语阅读和写作教学的现状和问题

1.阅读教学侧重点没有掌握

在初中阶段，英语阅读教学占据课材的大部分内容，其中涉及了单词、理解、句型、英语思维等方面的培养。当下的英语教学问题颇多，教学质量不高，主要是教师没有理解到教学侧重点。在英语阅读教学中，教师基本采用预习-熟读-单词学习-理解句意-句型剖析的模式。但是一个阅读理解就需要3-4个课时才能完成，在教学过程中更多的是引导式教学，学生自我理解得时间比较少，因此教师应该找准英语阅读教学侧重点，以重点教学内容带动简单知识点，形成一个整体的知识框架，这样的话学生在学习起来也会更加的轻松。

2.写作教学中母语思维影响

在学习一门外语时，母语的影响是非常大的。在英语教学中很多的教师不能完全的帮助学生形成良好的英语思维。由于每个同学在掌握的力度上各有不同，加上母语思维的影响，写作的过程中极容易出现“直译”写作现象，就比如“我想去打篮球”正确的写作是“I want to go to play basketball”，“直译”写作就是“I want play basketball”，再例如“你吃饭了吗？”正确的写作是“Do you…或者Have you…”而“直译”是“You…”。可以看出两个句子在句型上和主谓宾的用法上出现严重的错误。

3.单词记忆模糊

学生在阅读理解和写作教学中觉得非常的困难，主要的原因还是基础没有打好。学习语言的基础是字词的认识。当学生的字词积累量达到一定的程度，一篇简单的阅读理解是可以通过模糊的“直译法”去了解大意的。再比如说英语写作的过程中，某一句话需要表达某个事情时，把单词中间的字母记忆混淆或者单词记忆错误，就将变成另外一句话。例如“quite和quiet”一个是“相当”一个是“安静地”意思。

4.写作教学重视度不够

英语写作的教学并没有设置专门的课时教学，这是大部分教师所忽略的。主要是因为课时的安排，传统的阅读教学需要3-4个课时完成，那么教学任务又在不断地增加，教师只有将写作教学留在课外。其实写作教学主要是考核的单词记忆和句型应用，这在阅读教学中存在非常多，教师完全可以利用阅读教学来实现写作基础的积累。

二、英语阅读教学与写作教学的结合教学思路

1.英语阅读和写作结合教学的侧重点

英语阅读和写作结合教学中，教师必须要抓住教学重点，上文已经分析了当下的阅读和写作教学中的问题，那么教师应该根据问题寻找措施，以点突破，带动整体教学质量提升。首先是阅读教学中的单词记忆，其次是句型的掌握（包括原句型解析、造句），然后是写作应用。通过这三个环节重点的教学，引导学生理解阅读文章的意思，然后通过阅读中的句型，抽取两到三个，写一个小作文，培养学生的应用能力。

2.教学准备

一个课时时间为45分钟左右。在教学前教师可以抽取5-10分钟的时间，让学生先通读全文，然后把不认识的单词进行勾画。然后通过自己掌握的知识点，进行简单的阅读理解，把不能完全翻译或者翻译模糊的句子进行勾画。最后看一下阅读文章下面的练习题。这些准备工作主要是让学生大体的了解本节课时的教学重点，以及评估自身的学习质量。

3.教学过程

在进行简单的预习准备后，教师需要和学生进行沟通，了解学生的预习质量。然后开始阅读理解教学。教学中分为几个大步骤，第一个是陌生单词的教学（包括拼读、写作、词意），第二个是句型掌握（正在进行时、被动式等），第三个是应用写作教学（按照某个句型造句）。这三个部分的教学并不是分开进行的，而是结合阅读文章的翻译同时进行讲解。例如讲解到“…want to…”“…be…（）ing”句型时，教师就要把句型写到黑板上，简单的讲解一下句型结构（人称变化、疑问句、否定句等）。这一阶段的时间总共划分为20-25分钟。这需要教师合理的根据学生的掌握情况来抓住重点句型和单词的教学。理解部分主要是还是通过教师的引导。

4.教学应用

最后，一节课时还剩下10-20分钟，这段时间需要教师对学生的写作能力和应用能力进行培养。主要是对句型的应用和造句进行讲解阐述，特别是在句型结构上的讲解，需要区分母语和英语思维，在结构上呈现的变化。

5.作文练习教学

通过上一个课时的教学，学生们基本会对句型和阅读理解中的意义有一定的掌握。在第二个课时，就需要教师引导学生自主完成阅读练习题（10分钟）。然后就是针对句型和结构的变化进一步提升教学，重点在于引导学生的在不同时态下的句型变化中掌握。教师可以采用案例教学法来加深学生的学习印象（15分钟）。最后的时间留给学生，让学生根据上一节课时的阅读教学重点，进行例文写做。写作的内容可以和阅读教学的文章一个类型，但是具体的内容必须做出改變。教师考核的标准应该是由浅到深，主要时句型的应用是否合理和正确。然后再慢慢的衍生到全文的内容上。

通常的课时安排一般是2节课时排在一起，那么教师可以充分的运用课程上的安排，把阅读教学的重点和应用进行时间上的区分。通过阅读教学培养学生对句型应用的敏感度和实践能力，在这两节课时的教学中，通过阅读教学的知识点延伸到下一节课时的写作教学，形成一个完整的教学模式。

结语：

阅读教学从本质上来讲是为写作奠定基础，阅读教学中存在的案例和句型以及单词，是教学的重点。那么如何将阅读和写作结合起来，就必须要考虑到阅读和写作的基础联系。将基础练习进行拓展和应用，便是为写作提供技巧和基础。当然涉及到的英语思维纠正在阅读和写作教学中也是至关重要的，本文并没有做出过多的探讨，还需要有效的教学实践来摸索。

参考文献：

[1]沈艳苹. 培养英语写作能力 提高英语写作技巧[J/OL]. 中国培训，：1（2017-06-16）.

[2]王娟娥. 初中英语阅读教学与写作教学的结合[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（02）：61-65.