试析高中物理科学探究教学的现状及其对策

樊文梅

摘要：高中物理作为理科的重要组成部分，不仅是重点也是难点。学好任意一科都是有方法的，高中物理也不意外。科学探究教学作为一种新兴的教学方式被我国'新课标教育的改革所大力推行。这种方法可以培养学生构建知识框架的能力，并且使学生形成一个正确的科学探究的态度，锻炼学生物理思维模式的形成。总的来说，物理科学探究教学如果可以真的完美的落实。那么，对于学生和老师来说，就可以达到事半功倍的效果。这篇文章主要是对高中物理科学探究教学的现状及其对策进行试析。

关键词：高中物理；现状；对策；思维模式；课堂效果

引言：高中物理科学探究的方法对于高中物理的教学是有很好的作用，许多教育者都看到了这一点，并且有了踊跃的尝试。这在一些对学习方式的改革与转变的方面是有好处的。当然，与此同时也显露了一些问题。

一、对于高中物理科学探究教学的现状的分析

目前，最主要的问题是关于老师自身对于物理科学探究的认识，不是仅仅是与学生们做做实验就可以的，而是，要结合实验带领孩子们确切地认识到这个物理现象的理论与发展。当然，重理论轻实践的理念也是不可采取的。这种呆板的教学方法，使学生无法真正的吸收高中物理的知识，同时与无法正确，规范的使用仪器。

二、对科学探究的认识问题

1.其实在多数情况下，我们认为科学探究教学就是让学生做实验，其实这正是对科学探究教学的内涵的不明确。科学探究是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基础，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的活动中。

2.科学探究教学就是要让学生独立自主的完成物理探究的全过程，当然这里的学生的探究能力很重要，绝不简单是物理实验这么简单。

3.我们要对科学探究教学的过程有个很清楚的认识，知道它涉及的环节主要有哪些，這是科学探究的前提。科学探究教学的过程由提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素构成，这七个要素也是在科学探究的过程中相辅相成的，每个环节都至关重要。

1.提出问题是探究教学的起点和关键点

老师通过提出问题来激发学生的逆向思维，这是一个起点也是关键点，因为提出问题决定着探究的主要方向。

2.猜想与假设是引导学生探究的方法

猜想与假设是探究式教学的重要环节，探究能力和思维能力在这一环节来实现。教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。

3.学生交流与合作

学生的交流与合作可以为其他人的实验提供想法与思路，是一个共同分享，积极合作的 过程。交流与合作还可以锻炼学生口才方面的发展，可以说是全方位的培养，是一个展现自己的舞台，每个学生都要抓住机会，把你的想法告诉别人。

三、“探究题学习”模式的思考与实践

“探究学习”应“以学生为本”，教师是学生学习的指导者和领路人。强调学生的学习方法与过程，培养学生的创造力，教师要教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。

1.从物理实验入手

物理实验可以激发学生对于物理的激情，让其对物理实验充满期待，并且充满热情。老师可以为学生提供一个概念性的思路，让学生自己探索其中的奥妙。“探究学习”的第一个特点“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。

2.利用数学解题，培养孩子们的逻辑推理能力

探究学习的第二个特点“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要能力”。 数学是理科的基础，也是学好物理的关键。知道了原理，当然还要知道其推理过程，并且还会用到其他的物理题中，也可以算出来。这就需要我们拥有良好的数学基础，才能更好的掌握物理知识。

3.充分利用现代信息技术

随着科学技术的发展，现代信息技术也可以与教育发展作出贡献。现代化信息技术和物理课堂的结合可以减轻学生的负担，打开学生的视野与大脑，引发新的思路与想法。

4.培养自信心和好奇心

“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。好奇心可以使学生保持对物理的新鲜感，并且有代入感。有了好奇心，自信心也不能少。学生有了自信心，才不会被物理的难点打倒。这对物理的探究性实验是很重要的。

四、探究教学中教师与学生的角色

1.从“主导者”到“主持人”

教师的“主导”使学生受到的控制太多，不得不跟着教师一起走。教师应转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给学生。学生也要把握住机会自主学习。

2.从“确定者”到“预定者”

教师由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。教师不必确定学生研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。 学习步骤的确立可以为学生节省大量的时间，也可以使物理探究过程更清晰。

3.从“反馈者”到“评价者”

教师由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；是学生发展的“协助者”。教师是学生的良师、益友和伙伴，为学习营造一个民主的氛围，使学生成为课堂主人，创建民主、和谐、生动活泼的教学气氛。

4.学生由“听众”“观众”变为“发现者”

把学习的主动权交给学生，让学生自由发展，充分挖掘学生的探究潜能，丰富课前准备的材料，降低学生对新知识的陌生程度，提高学生参与意识，激起学生探究热情。

结束语：

总的来说，物理的探究性教学还是要落实到每个学生的身上，回归到教育以人为本的教育本质上。不论是在探究实验中成功还是失败，学生都要接受并且习惯。老师要在探究教学的过程中要起到积极引导的作用。重点还是学生的自主学习，这是探究教学的主旨。

参考文献：

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