我的“生态高效”教育之路

1998年工作以来，我一直扎根一线教育，并先后担任过班主任、备课组长、德育处主任、教研室主任、分管德育副校长，教学与行政并重，事务繁杂。感恩省、市、区教育主管部门和珠海八中、珠海五中的培养，这些年，获得广东省中小学教师工作室主持人、广东省南粤优秀教师、珠海市名教师、珠海市首批教师工作室主持人等荣誉称号；2015年，专著《生态高效教育研究》入选华南师范大学基础教育培训与研究院主编的《岭南教育家丛书》，由广东教育出版社出版；2016年，通过正高级职称评审。

“你现在的气质里，藏着你走过的路，读过的书和爱过的人。”我想，《卡萨布兰卡》里的这句经典台词，用在教育理念和“教育行走”方向的选择上，亦是一样的。多年来担任初三英语教学，中考压力大；作为工作室主持人，負责英语骨干教师培养对象跟岗学习、论文答辩；作为学科带头人，省、市、区教研活动、公开课、讲座一个接着一个；作为市“名特优”骨干教师送教下乡讲师团成员，经常要外出支教，承担乡镇教师培训工作；作为多项课题研究的主持人或重要参与者，破冰教育教学难点时常要笔耕不辍；分管德育工作，校园安全责任重，班主任培训与团队拓展活动多，会议频繁……所以，每天除了教学，还得同时处理4-5项任务。忙得焦头烂额，是工作的常态。如何让自己不再手忙脚乱？无意中读到范国睿先生的《生态教育学》，引发了我对自己工作状态的思考和调整，继而开始了对“生态高效”教育的思考和求索。

我所追寻的“生态高效”，是让教师与学生保持健康、绿色、可持续发展的一种教与学的状态。而“生态高效”的英语教学文化，目的即激励教师为自己班级的每一个学生提供他们所喜欢的、适合他们个性发展的英语课程，为他们营造可持续发展、高效的英语学习氛围。在完成教育教学任务、成就学生的同时，教师亦能拓宽自己的发展空间，成就自我。

俗话说得好：“方向对了，路就在脚下。”正因为有了“生态高效”的方向，我的教育行走之路才渐行渐宽、渐行渐远。成长起来的我，很希望将“生态高效”的教育理念传播、推广开来，回报那些在我成长的关键时刻拉我一把的友善。感恩广东省教育厅、华南师范大学基础教育培训与研究院所搭建的广东省中小学教师工作室这一平台，让我的心愿插上翅膀，自由翱翔。

2012年担任工作室主持人以来，我秉承“生态高效”的教育教学理念，为了让跟岗的省级英语骨干教师培养对象找到属于他们的“生态高效”之路，致力于以下四个方面：

1. 以“讲练评思”教学模式为切入点。工作室倡导学员教师坚持将英语的工具性和人文性进行融合，提倡“讲练评思”教学模式。即在老师导引下，通过学生进行课前预习，课堂精讲引导学生进行精练，然后通过学生的小组合作、讨论后学生自行对问题进行讲评，教师在此基础上对问题进行归纳、提升，最后师生进行反思、共同进步的课堂教学模式。课堂教学是英语教学文化的核心所在，工作室正是找准课堂教学这一切入点，才能让英语教学文化尘埃落地。

2. 以班本英语适性课程为着力点。工作室结合对班级学生、家长实际情况的反复调研，借助网络信息技术，开发班本英语适性课程。如“课内必修”课程、“课外选修”课程、“线上微课”课程，囊括了“故事微课堂”“英语阅读精读”“英语阅读泛读”“英语情景剧”“英语经典歌曲赏析”“看电影学英语”“英语主题活动日”等课程内容，深受学员教师和学生的喜爱。课程设计承载着教学文化的核心思想。工作室提倡的班本英语适性课程，操作性强，是落实生态高效英语教学文化的着力点。

3. 以探究性作业为突破口。工作室倡导学员教师开发、布置英语探究性作业，诸如学生调查，创作成果如英语海报、英语手操报、英语绘本、英语小册子等想象创造类作业和开拓视野类作业，并及时在班级公告栏、年级集会、班级博客、学校网站、家长论坛等公众平台进行分享与展示。工作室的研究表明，探究性作业不仅是真正实现“减负增效”的有效方法，还能激发学生自主学习英语的热情，是实现“生态高效”英语教学文化的突破口。

4. 搭好过程性评价的脚手架。在对学生进行评价方面，工作室引领学员教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。有了及时、到位的过程性评价，“生态高效”的英语教学文化才能最终让学生受益。

工作室的跟岗教师来自省内各个城市，他们在整整两到三周的跟岗时间内，离开亲人、朋友、同事，不仅要面对强度较大的跟岗研修，还要克服生活和心理上的不适应。这时候，加强工作室的人文关怀，尤为重要。我想了很多办法，在工作室营造和谐温馨的“群体动力场”，让跟岗教师感受到异地他乡的关怀与温暖。

省级骨干教师跟岗学习的目的，就是让骨干教师在专业化发展上得到长足进步。为此，我融合省、市、区的教研力量，做了一系列努力，包括示范课、课题开题鉴定、举办成长规划研讨沙龙、读书沙龙、公开课常态化评比、微课系列讲座与实操、实地勘察现场说课比赛等等。人文关怀与专业提升，让我不仅圆满完成了省工作室的带岗、跟岗任务，传播了生态高效教育教学理念，还收获了骨干教师们的友谊。河源市东源中学的跟岗学员陈秀莲老师在跟岗日志《姐们》中写到：

“江学英老师，她更像一个大姐姐，细心、贴心、耐心地指导我们。在工作上，她是优秀的，毫无保留地教给我们教育教学技艺。在生活上，她贴心地帮助我们，设身处地为我们着想。犹记得星期五在小谭家的时候，她语重心长地告诉我们如何在学校处理好各种关系，如何与其他人沟通等等。跟着这样的名师，何其幸运！”

自2012年以来，在学员教师的共同努力下，工作室名师“孵化”效果明显。学员教师中，共有40多篇教育教学案例、论文在国家、省、市级发表或获奖；3人获得所在城市的“名教师”称号；4人成为所在城市的名师工作室主持人；1人成为广东省“百千万工程名师培养对象”；1人成为特级教师；1人通过正高级职称评审；2015年，工作室在省教育厅的考核中，获优秀等次。

我知道，“生态高效”教育的求索，“前路漫漫其修远兮”。但我更知道，“如保赤子，心诚求之，虽不中，不远矣”。那么，“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”！

（作者单位：广东珠海市第五中学）

责任编辑 李 淳endprint