论日语口语教学的问题及对策

关 鑫

论日语口语教学的问题及对策

关 鑫

如果说单词和语法是学习一门外语的基础，那口语就是“门面”，是评判学的好坏的直接标准。本文根据多年的日语教学经验，针对日语口语的教学问题进行论述，并针对这些问题提出了改革意见和教学方法。只有采取灵活多样的教学方法才能使学生融入课堂，调动学习的积极主动性，才能提高日语口语交际能力。

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近几年来，我国高校的日语教育有很大的进步，学生的质量也逐年提高，大多数的学生都能通过日语能力一级、二级考试，但大都学校教学只注重语法和词汇量的积累，对于学生的口语表达和表述能力都没有提出明确目标。现在的日语教学模式中对于语言的能力训练仍然落后，并没有解决“哑巴日语”的困境。因此针对高校日语口语的特殊性和学生自身的特点，总结多年的日语口语教学经验，分析和总结存在的问题，进一步探讨高校日语教学的发展方向。

一、日语口语教学中的问题

（一）外语环境缺失

众所周知在非外语环境中学习外语是非常困难的，特别是像日语、韩语这样的小语种在学习和生活中并不常用，其范围是非常局限的。特别民办高校，学生本身学习的积极主动性不高，用日语交际的环境过少，直接导致他们使用的自主性不强。日语的语言习惯是把动词做谓语与汉语和英语的语言习惯都不同，练习开口说话的兴趣就会减少，因此教师在上课过程中很难产生互动性，枯燥的单方面传授更不利于培养日语口语的应用能力。

（二）对实践的重视不够

现有的高校日语教学中一周五次精读课，只有一次口语课，而且仅在低年级开设，作为一门外语课，张口说日语是至关重要的。但实践性课程过少，学生运用口语表达的机会变少，会给他们的日语能力和口语运动水平带来不好的影响。

二、创新性的口语教学

语言就是人与人之间的沟通和表达，是人类用来交际的工具，而日语教学就是为了培养学生开口说话的能力，这就要求教师运用新型教学手法，认真对待每一节课，使课堂更加的生动和有趣。 课堂内容上要注重理论与实践相结合，理论上要注重题材的多样性，不能局限于教材上的知识传授，还应该灵活运用多媒体知识和语音资料，尽量找一些使学生感兴趣的题材，满足他们的知识渴求量。对此，有以下几点想法：

（一）重视语言传授的信息量

语言的传授主要分为文字的传授和视听的传授，文字传授在日常的精读课中已经讲授，试听的传授要求教室多收集适合学生的多媒体资料和语音资料，多看、多读就会提高学生的日语口语表达能力和发音的质量。语言的产生应该在文字之前，一般的情况下我们在学一门外语时先学书面语再学口语，所以应运用书面语的知识促进口语的能力，对于初学者而言，学习语言的方式主要是教师传授语音、语法，教师应该引导学生对教材的句子及语法结构进行分析，掌握其使用方法，使口语表达更加准确，在交际中使其更加灵活。

（二）提高口语表达的信息量

语言的表达能力不仅仅指说话，还要会说。对于在合适的场合说合适的话，对于生活中的人们不易，对于学习一门外语的学生来说就更加困难。所以要求教师在教学中增加知识的内容性和延展性，培养学生通过以下手段及渠道获取表达口语知识的能力。

1、大量阅读各种与日语有关书籍

不管是杂志、漫画还是日本的文学作品它既能反应日本的社会背景，又能够给予比较生动的画面和形象。教师在教学的过程中如能融入进去，并让学生根据材料中的人物、语言进行模仿及背诵，让学生体会日语使用的不同场合，可以让学生更好地理解日语口语，更好的理解日文文化，从而提高他们的日语交流能力和语感能力。

2、拟声拟态词和惯用语的导入

拟声词、拟态词和惯用语是日语口语的重要组成，它能使日语口语更加生动、有趣，也能使学生更好地记住日语固定表达。而且拟声拟态词和惯用语都有其固有的语法表达方式，其构成比较稳定，运用到口语教学中会更加激发学生开口的主动性，不同的语境运用不同的拟声拟态词和惯用语也能培养口语交际的能力。

（三）充分利用多媒体教学

口语教学中除了书籍资料这样纸质教学外，运用多媒体输入视听也是提高口语的手段。英语的学习经验提醒我们，语言总要运用到合适的场合中去，口语的运用必然和当时的说话情境有很大的关联，如能利用多媒体优势让学生更好地融入当时的情境中去，创造非语言交际的环境，会使口语教学事半功倍，从而使学生更好地掌握日语口语，达到教学效果。

另外，收看日剧也是提高日语口语的一种很好的方式。在中国，一部电视剧火了，里面的台词也跟着流行起来，日本也是一样。比如《ブライド》中小春说“で、相手を持ってる間の寂しい気持ちとか、不安とか、そういうのはおれが埋められるし”单看这个句子是有语病的，不能用于书面语，但作为口语却流行开来。我们高级试听课可以采取这样的方式，可以把学生分为几组，让学生多听几遍，通过小组表演的方式表达出来，从而提高口语的运用能力。因为日语的口语中融入很多的省略，例如“そういうこと皆に言うの”“それ、親紹介するような間からじゃねえじゃん”这样的表达形式，以此来让学生认知在不同的语言环境中，语言的表现形式可能不同，人物的语气也会随之变化。通过运用多媒体教学方式，锻炼学生口语表达能力，认识不同的口语表达形式，有利于让学生把课本联系到实践中去。

（四）课堂教学方式要灵活多样

口语的使用主要是是否能完成准确的交际，所以要求教师的教学方法要多样性，每次课都要专心设计，教学手段也要不同，运用活跃的口语实践方式，能创造出愉快、轻松而又富有紧张感的课堂效果，从而带动学生的学习积极性，突破学生在非语言环境下的障碍和困难，也是教学的重要目标，可以有以下几种方式：

1、分组设计情景对话

每节课的课本都有一个主题，一课学完后，可以根据课本主题分小组设计情景，内容可以即兴发挥，也可以准备道具。例如《クリスマス》这一课，大家可以根据平时圣诞节的情形来设计对话，靠近生活，又不脱离实际。又比如学习《日本の漫画》这一课，也可以让学生扮演自己喜欢的动漫人物，根据动漫剧情设计人物性格及对话，表演中即使有错误的语言教师也不要打扰，让学生完成之后，和其他观看的学生一起修改其中的错误，这样下面的学生也能参与其中。但学生表演中要注意语流和语调一定要让台下的同学听清，总之让学生拥有课堂的主动权，教师最后提出优缺点，也使学生的口语表达得到提高。

2、造句问答

生活中经常出现疑问句，也都有其对应的回答。让每个学生造一个问句，再让下一名同学回答，判断回答正确与否，这名回答的同学再进行提问，如此循环，既训练学生的口语能力也锻炼了他们对日语的反应力。尽量给学生创造开口说话的机会是教学的必备要素。

3、看图回答问题

记得小学语文课本练习题最后一个总是看图说话，足以可见在基础会话阶段，看图说话是最简单、最直接的训练口语表达的方式，看图说话有很多运用方式，可以单人陈述表达，也可以分小组看图联想情景对话。教师也可以对学生提问，或设置问题，让学生充分发挥所学知识表达自己想说内容，教师再做最后的结论。

三、结语

在非语言环境中提高口语的交际能力，教师不应只教授书本知识，过于看重语法的语序，要灵活运用教学法，营造积极开口说日语的学习氛围，让学生对日语产生兴趣，从而带动说日语的积极性，作为教师在课下也应不断充实自己，阅读相关书籍完善教学方法，这样才能提高学生的口语水平，说一口地道、流利的日语。

[1]尤其达．浅谈“输入”与“输出”[J]．外语界,1997．

[2]管秀兰．建构主义理论在日语口语教学中的应用实践研究——基于与OPI日语口语教学模式的结合[J]．外语学习与研究,2013(03)．

[3]张彦萍．浅谈日语口语能力的培养[J]．长春理工大学学报,2009(11)．

[4]张伟娣．模因论在模仿是日语口语教学的应用[J]．解放军外国语学报,2015(9)．

（作者单位：海南三亚学院）