翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

董莲莲

摘要：翻转课堂教学是一种比较创新的教学模式，和传统教学不同，其注重课堂上师生之间的互动，注重理论与实践的结合，在翻转课堂上学生才是真正的主体，他们除了可以在课堂上获取知识外，还能从网络、从多媒体以及活动中获取知识。本文从翻转课堂角度出发，首先简要阐述翻转课堂的含义，然后就翻转课堂在初中数学教学中的应用研究展开讨论。

关键词：翻转课堂；初中数学教学；应用研究

一、翻转课堂的概念分析

早在20世纪90年代初，哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立了同伴教学法（Peer Instruction），要求学生课下自学课程内容，课上则以“提问——思考——回答”等互动活动为主，从而有效地解决了讲授式教学造成的学生对知识内容理解不透彻的问题，同时也正式揭开了“翻转课堂”的序幕[1]。翻转课堂教学是一种比较创新的教学模式，和传统教学不同，它要求学生在课后完成知识的学习，课堂上用来进行师生互动，解答疑惑，进行实践操作等知识的运用。这种课堂教学模式下，学生和老师的角色发生了改变，学生不再只能从老师的讲课中获取知识，还能从交流合作中、从网络信息资源中，从多媒体的应用中获取所需要的知识，学生是主动自主学习的主体。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中存在的问题

1.学生的自主学习参与性不高

翻转课堂教学模式讲究的是学生的主动性和自主性，也就是说学生必须要有很强的自控能力，能够主动在课前、课中和课后进行自主学习，主动向老师提出学习中遇到的困惑，并积极地参与到问题解决的过程中去。但是，不同的学生的学习层次是不一样的。比如部分学生他们本身的理论基础不太扎实，思想观念上对数学的学习也不够重视，自主学习的能力就会差一些。另外在初中阶段，由于学习任务和培养目标和以往不同，在不同课程学习中也会有所偏向，如果在初中数学教学中教师不注意教学的方法，学生的兴趣可能就会降低，自主学习性也从而减弱。

2.老师对学生学习情况的了解不足

不同学校、不同专业的老师在对信息技术掌握的能力上是有很大差异的，有的老师可以熟练应用社交软件、多媒体技术进行授课、交流等，有的老师可能不太习惯应用信息技术，和学生之间的联系也不强。当然，受到目前科技的限制，一般来说，只靠社交软件等技术对学生进行学习上的控制是远远不够的，要想全面而精确地了解学生的学情还需要借助更先进的技术来形成一个完整的数据链[2]。

三、翻转课堂在初中数学教学中的应用

1.课前

就实际的初中数学教学来说，学生除了要在课堂上进行数学理论知识的学习以外，还需要进行课前的准备。因为初中数学相对而言在概念上，在某些公式、定理和法则的运用上已经开始有一定的难度了，尤其到了初二初三阶段，如果学生在上课前没有进行课前准备工作，包括对即将要教学的数学概念背景资料的搜集、对相关定义的关联分析，对与实际生活的联系等。因此在上课前，老师可以通过任务教学的方法给学生布置自主学习的任务。比如给学生一些学习资料、学习视频，让学生通过自主观看阅读了解数学相关知识。如果有这方面的背景知识也可以发给学生进行延伸性学习。

2.课中

到了上课的部分，老师可以采用项目教学法来进行引导性教学。比如把课堂的教学时间分为两个部分，或者将教学流程分成几个项目。第一部分是学习本章节相关的重点数学知识，然后可以利用信息技术，比如多媒体或者智慧教室系统平台，通过图文结合的方式对重点问题进行探究。

第二部分是知识点的拓展，也可以是引导学生进行自主学习和问题探究。比如老师可以结合学生在课堂前的学习情况，向学生提出问题，引导学生自主提问，通过小组交流或者直接发言的形式对目前所学到的知识进行阐述。比如关于全等三角形的学习有没有需要补充的地方或疑问的地方，给学生充分讨论的时间，一来可以激发学生的求知欲望，二来可以鼓励学生进行自主探究，帮助学生进行知识的拓展和延伸巩固。当然，教学活动的设计一定要有针对性和合理性，首先是要符合学生的年龄特点和学习情况的，其次不应该脱离实际问题，因为教学活动最终的目的是为了帮助学生更好地理解知识点的重点和难点，提升解决实际问题的能力。另外还还选择合理的时机，教学活动不能随意进行，还需要控制时间。

最后，老师引导学生对自己的学习成果进行评价，或者引导学生进行互评。在课堂结束前，还要引导学生对自己这堂课的学习提出疑问，进行总结，有不懂的地方及时提出来，然后和学生一起解决问题。

3.课后

在上课结束时，老师应该给学生布置任务，这种任务应该是巩固性的，延伸性的。比如人教版初中数学虽然内容和形式都在与时俱进，但在编排上难免出现知识点交叉、难易混乱、原理概括太过于简单、练习题延伸性不够等问题[3]。为了帮助学生可以利用学到的数学知识去解决实际的生活问题，初中数学教师可以在讲解完教材基础知识以后适当地对相关概念进行延伸，让学生尝试做几道练习题，慢慢探索然后找到自己的学习方法。另外，在课堂结束以后要引導学生进行课后知识的拓展，通过做练习或者数学复习课巩固学到的知识点，然后开始新的章节的学习，并把新旧知识连成一个体系，帮助学生更好地理解和应用数学理论。并要求学生在规定的某个时段内把问题答案上交。这一步骤是引导学生进行举一反三，能够把课堂知识消化巩固的同时，还能进一步思考，无形之中也强化了学生对初中数学课程学习的兴趣，锻炼了他们多方面的包括搜集素材能力、合作、表达以及生活实践、创新等能力。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式是在教育改革中新诞生的，具有创新性、学生学习自主性、教师教学引导性等特点和作用。这种新兴的教学模式弥补了传统教学模式的不足，应用到初中数学课程教学中就是既能让学生进行自主的课前、课中和课后学习数学相关知识，又能发挥老师的主导地位，引导学生按照有效的步骤或者方式进行自主探索，加深对数学知识的理解和应用。

参考文献：

[1]刘邦奇.翻转课堂的技术特征及发展趋势[J].中国教育信息化：基础教育，2015（9）：11-15.

[2]乔纳森·伯格曼翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[3]张宏伟.略论初中数学课堂教学的教学方式[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（09）：126-127.endprint